淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

齊　俠

教育是培養(yǎng)未來(lái)人才的,未來(lái)的創(chuàng)造性人才就是現(xiàn)在學(xué)校中的學(xué)生。物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)“教育無(wú)非是一切學(xué)過(guò)的東西都忘掉后所剩下的東西。”剩下的到底是什么呢?應(yīng)該是能力,是素質(zhì)。作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者,適應(yīng)能力是生存的基礎(chǔ)能力,但應(yīng)變能力是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。所以在教學(xué)中不僅要重視適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),更要重視培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

物理作為中學(xué)教育中體現(xiàn)思維能力要求較強(qiáng)的學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,一切學(xué)習(xí)才有可能高效。改善學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力系統(tǒng),具有激活、驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的作用。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)出自于自我的需要,教師要設(shè)法使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),讓學(xué)生知道通過(guò)學(xué)習(xí),自己的知識(shí)和能力會(huì)得到怎樣的提高,引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)未知事物的探索中,從用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中,品嘗到探究與探索的無(wú)窮樂(lè)趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的動(dòng)力系統(tǒng),使學(xué)生愛學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)連通器原理時(shí),我們就要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的壺嘴為何總與壺身保持一樣高。確定了思考目標(biāo),帶著問(wèn)題讓學(xué)生觀察實(shí)物,明白茶壺是由壺身和壺嘴兩個(gè)容器構(gòu)成。教師出示壺嘴斷去一節(jié)的茶壺,讓學(xué)生猜想、假設(shè),后裝水實(shí)驗(yàn)。再讓學(xué)生在壺嘴上套接課前已備的紙折空心圓柱套管,做改變壺嘴長(zhǎng)短裝水的實(shí)驗(yàn)。在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,啟迪學(xué)生,最終把兩容器內(nèi)水對(duì)底面的壓強(qiáng)相等的定量平衡知識(shí)引入做出解釋,其道理就自然清楚了。在這種觀察、實(shí)驗(yàn)、討論的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)新授課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣,用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析一個(gè)新的事物,認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)及對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建,對(duì)科學(xué)的熱愛也會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。所以要從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘情感、態(tài)度、價(jià)值的因素以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,并在調(diào)控的基礎(chǔ)上不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確新的追求,形成自我激勵(lì)機(jī)制。

二、讓學(xué)生參與到教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)

參與性是自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基本特征?，F(xiàn)代人學(xué)認(rèn)為:人之所以為人,并不是一種孤立的自然存在,而是社會(huì)關(guān)系的總和。人只有在與他人的關(guān)系中才能表現(xiàn)自己的存在,展示自己的才能,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師要在物理教學(xué)中充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí),物理教學(xué)中貫穿了大量實(shí)驗(yàn),有條件的情況下盡量將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn),就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下,將演示的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求知識(shí)或獲取必要的感性知識(shí),從而自己得出結(jié)論的過(guò)程。這樣做不僅可以在課堂上增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練,而且還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探求知識(shí)、獲取知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),按照思維發(fā)展獲取新知識(shí)的過(guò)程,本身就是創(chuàng)造的過(guò)程。變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),增加的就是學(xué)生的創(chuàng)造體驗(yàn),這種效果是單純的演示實(shí)驗(yàn)所不能達(dá)到的。如在研究焦耳定律的演示實(shí)驗(yàn)時(shí),教師先向?qū)W生出示了這節(jié)課的課題:“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)”,怎樣才能看到電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的現(xiàn)象(要用到物理研究的轉(zhuǎn)換法)。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo),再經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考,自愿組合的小組討論,設(shè)計(jì)出不同的方案,有的方案效果特別好。例如:取兩根阻值不同的電阻絲,在每段電阻絲上用凡士林粘上若干根火柴梗,通電后會(huì)發(fā)現(xiàn)阻值較大的電阻絲上的火柴梗依次掉下來(lái);有的學(xué)生讓燒瓶中的空氣受熱壓強(qiáng)增大,推動(dòng)管中的紅水柱移動(dòng);有的學(xué)生想到使木條吸收電熱升溫達(dá)到著火點(diǎn)而燃燒……這樣變限制性的演示實(shí)驗(yàn)為開放性、探究性實(shí)驗(yàn),極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力,學(xué)生自主探究能力就得到提升,學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念得到了實(shí)踐。

此外還可以以預(yù)習(xí)的形式提前參與到教學(xué)中來(lái),如在講授《電磁波的應(yīng)用》時(shí)讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料,在講《家庭電路》前讓學(xué)生先觀察自家的配電箱等。這樣做不但能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),突出學(xué)生的主體地位。

三、開展物理課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng),提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力

物理的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,是開展素質(zhì)教育的重要途徑。物理課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)由于集知識(shí)性、趣味性于一體,而深受學(xué)生的喜歡。學(xué)校應(yīng)盡量組織開展形式多樣的物理課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng),使之成為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展。學(xué)生通過(guò)參加豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng),不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且還能培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力,開闊眼界、豐富知識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理專題進(jìn)行研究,培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)能力

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的特征之一是能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能展開獨(dú)立思考,進(jìn)行多向思維,能從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物,并善于把他們綜合為整體認(rèn)識(shí),能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法去適應(yīng)新的情況,探索新的問(wèn)題,使自己的視野不斷拓寬。本人在教學(xué)中嘗試要求學(xué)生對(duì)感興趣的專題進(jìn)行研究。如:對(duì)磁化、磁屏蔽現(xiàn)象的研究等。學(xué)生在自己感興趣的問(wèn)題中發(fā)揮自己的潛能,獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生將專題思考寫成論文,同學(xué)間交流,對(duì)有價(jià)值的論文可投雜志社發(fā)表。

五、將問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)習(xí)

心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),講授的內(nèi)容如果都是學(xué)生掌握的或者是極簡(jiǎn)單的,學(xué)生往往不勝其煩,認(rèn)為太簡(jiǎn)單了。如果太難了,學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次努力都解決不了,就會(huì)感到失望,失去信心。而如果難度適中,也就是處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),就最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度,讓課堂始終出現(xiàn)需要解決的問(wèn)題,通過(guò)探究過(guò)程或邏輯思考過(guò)程解決一個(gè)又一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。伴隨著問(wèn)題的解決,成就感、挑戰(zhàn)性將激勵(lì)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí),以認(rèn)識(shí)更多的新規(guī)律、新方法,解決更多的新問(wèn)題。

今天的青少年是明天社會(huì)的主人,在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,只有具備終身學(xué)習(xí)的能力才能趕上時(shí)代的潮流。學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)的必然要求,是走向終身學(xué)習(xí)的必然之路。而自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn),需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。