班級(jí)工作管理及案例

孔衛(wèi)燕

案例一:他不再苦惱了

小明是我們班上一名成績還算不錯(cuò)的學(xué)生,可我發(fā)現(xiàn)他對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不是那么認(rèn)真,學(xué)習(xí)也不夠用功,整天一副悶悶不樂的樣子。于是我主動(dòng)找他聊天,起初,他什么也不肯說,聊的次數(shù)多了,開始把他的苦惱一點(diǎn)一點(diǎn)說給我聽。他有一個(gè)不完整的家,父母離異,只能依靠幾個(gè)姑姑輪流照顧,每天還要看姑姑的臉色,他覺得在同學(xué)面前抬不起頭,于是變得越來越不合群,沒有了朋友,又缺少親情,他做什么都沒有心情。我了解了情況后,給予他最多的是關(guān)愛,哪怕一句關(guān)切的話也會(huì)給他一點(diǎn)自信,因?yàn)檫@樣的孩子最缺乏的就是關(guān)愛。因?yàn)槲伊私馑?所以更能理解一個(gè)無助的孩子在遇到困難時(shí)是多么的無奈。在我一次次的開導(dǎo)和幫助下,他主動(dòng)與同學(xué)接近,學(xué)習(xí)更加努力,成績穩(wěn)居年級(jí)前十名,人也變得樂觀、開朗了,臉上會(huì)時(shí)不時(shí)地露出笑容。

案例二:他長大了

我班有個(gè)學(xué)生叫李月,我剛接這個(gè)班時(shí),他上課注意力極不集中,要么搞小動(dòng)作,要么影響別人學(xué)習(xí),提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣;下課追逐打鬧,喜歡動(dòng)手動(dòng)腳;作業(yè)經(jīng)常不做,即使做了,也做不完整,書寫相當(dāng)潦草……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是,我找他談話,希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,以學(xué)習(xí)為重,按時(shí)完成作業(yè),爭取進(jìn)步,爭取做一個(gè)好學(xué)生,好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子,后來口頭上答應(yīng)了,可過不了多久,他又一如既往,毫無長進(jìn),此時(shí)我的心都快冷了,我甚至想到了放棄。但又覺得身為班主任,不能因一點(diǎn)困難就退縮,必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)。于是我每天都抽出時(shí)間和他談話,讓他認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)在是一個(gè)什么樣的學(xué)生,告訴他什么該做什么不該做,給他講學(xué)習(xí)的重要性、無知的可怕性,引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到父母的艱辛和對(duì)他無微不至的愛……經(jīng)過一段很長時(shí)間的交流,李月開始慢慢地發(fā)生了變化,身邊的同學(xué)們都覺得李月變成了一個(gè)懂事、勤奮、進(jìn)取的好孩子。

案例三:成功終于屬于她

小靜是班上一個(gè)普通的女孩,她學(xué)習(xí)特別用功但成績卻總是不理想,她想放棄。我看到她異常的表現(xiàn)后與她進(jìn)行了耐心的交流,對(duì)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度進(jìn)行了指導(dǎo),還鼓勵(lì)她:“請(qǐng)相信野百合也會(huì)有春天的,加油!”。她終于再次沖刺,并取得了優(yōu)異的成績,成功的喜悅寫在了她的臉上,也映在了我的心上。

分析:

一、教育學(xué)生從細(xì)處做起

通過以上案例,我更加深刻地意識(shí)到作為一個(gè)班主任要把工作做細(xì)的重要性,只有把班級(jí)工作做到細(xì)處,才能及時(shí)捕捉學(xué)生反映出來的問題,只有從細(xì)處著手,才能更有效地解決問題,只有從細(xì)處給予學(xué)生關(guān)愛,才能體現(xiàn)出師愛的偉大與神圣。其實(shí),學(xué)生都是可教育、可塑造的,我們要善于從細(xì)處觀察學(xué)生,不能用一成不變的眼光看學(xué)生,而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。

二、教師語言從細(xì)處說起

有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說出一些過火的話,如:“你真是咱們班的害群之馬,我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生!”“咱們班有了你算是完了,你就是一個(gè)小流氓的坯子!”“你真是無藥可救了,還是回家自學(xué)去吧!”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好,你要能及格,太陽就從西邊出來了!”這些定性的話、消極的斷言,嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心,使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心,嚴(yán)重抑制了學(xué)生的積極性和主體性。有時(shí),教師一句不經(jīng)意的話就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師,產(chǎn)生對(duì)立的情緒,教育工作就更難進(jìn)行了。我們在教育學(xué)生時(shí)語言是最有利的工具,如果能“動(dòng)之以情,曉之以理”,學(xué)生接受的教誨會(huì)更深刻,改正缺點(diǎn)的決心會(huì)更大。及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,循循善誘,語重心長,如涓涓細(xì)流滋潤學(xué)生的心田,這才是教師語言最完美的詮釋。

三、傾注師愛從細(xì)處做起

我們教育的對(duì)象是活生生的人,所以我們教育的過程不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融。從細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生更能讓其感動(dòng),這就要求我們要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的情緒,在他們憂傷的時(shí)候給予快樂,在他們無助的時(shí)候給予支持,在他們失意的時(shí)候給予慰藉,在他們自卑的時(shí)候給予鼓勵(lì)……用細(xì)微之處的師愛讓每個(gè)孩子的心靈都充滿陽光。

四、師生關(guān)系從細(xì)處培養(yǎng)

當(dāng)班主任最大的感受就是與學(xué)生成為朋友,但必須是“能上能下”的朋友,注意把握師生之間的細(xì)微尺度,要學(xué)生有既喜歡你,愛你,又有那么一點(diǎn)點(diǎn)怕你的感覺。教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈,知學(xué)生之苦,想學(xué)生所想,放下高高在上的架子與學(xué)生親密相處,我們怎么要求學(xué)生,也要怎么來要求自己。只有這樣,教育才能使學(xué)生心悅誠服,師生才能心靈想通。

綜上所述,我們初中班主任應(yīng)該學(xué)大禹,學(xué)會(huì)用細(xì)而導(dǎo)的方法把學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)納入健康發(fā)展的軌道,而不要像鯀治水那樣只是堵,要從細(xì)微之處傾注真誠,以誠動(dòng)人。其實(shí),學(xué)生最需要的就是老師的心靈雞湯,我們要用細(xì)心去精心調(diào)制耐心、熱心、愛心,用真誠的愛來營造一個(gè)和諧、完美的班集體。