中學歷史教學中評價歷史人物應注意的幾個問題

陸麗穎

歷史人物的教學在歷史基礎知識和對學生進行政治思想教育方面都具有重要地位。因此如何評價歷史人物和怎樣講授歷史人物是歷史教師必須解決的問題。本文試從中學歷史教學中評價歷史人物應注意的幾個問題這一角度,結合自己的教學體會對此作一探討。

一、確定評價標準

我們看一個人物的活動或舉措,不能感情用事,也不能僅從道義的角度出發(fā)考慮,而要看其是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展、社會發(fā)展與時代潮流、民族團結與進步、經(jīng)濟文化的發(fā)展、人民愿望與利益等方面。凡是能順應、符合、促進以上方面的就應該肯定;反之,則要否定。這是評價歷史人物的基本標準。只有明確標準,才能以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導,正確地評價歷史人物。

二、確定評價要求

中學生對歷史人物的評價,要求必須做到:第一,能夠對歷史人物的功過是非和歷史作用做出恰當評價。第二,能夠對歷史人物對某一具體事件的立場、觀點、態(tài)度做出分析評價。第三,能夠對歷史人物相互之間的評價(可以是同時代人,也可以是不同時代人)或現(xiàn)實中的人物對某一歷史人物的評價做出正確的分析判斷,并能說明自己的觀點。第四,具備從所提供的有關某一歷史人物或相關歷史人物活動的歷史材料中,獨立地提出適當?shù)挠^點或假設,并運用基本的演繹或歸納,證明或反駁等邏輯方法做出較為完整的論證或闡述的能力。

三、確定評價范圍

(一)確定歷史人物的時代背景。評價歷史人物時,要把他放到一定的歷史范圍內進行考察。因為,任何歷史人物的活動,都需要有一定的時間和空間舞臺,個人的思想和活動受眾多條件的制約,只有考察歷史人物個人背后的社會歷史條件,發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律,才能了解歷史人物活動的實質。如評價秦始皇就涉及怎樣認識他殘暴的原因。如果從當時的歷史條件出發(fā),就會發(fā)現(xiàn)他的殘暴是秦統(tǒng)一六國后經(jīng)濟迅速發(fā)展加速了統(tǒng)治階級腐朽的結果,是權力過分集中于君主一人的結果。

(二)確定歷史人物的階級屬性。在評價歷史人物時,馬克思主義的基本要求是不應停留在個人動機上面的,而是要深入揭示其代表的階級利益以及特定的民族關系的環(huán)境。這實質上是尋找個人活動與本階級的關系。如評價商鞅,就需運用階級分析的方法,對他的主要活動,特別是變法措施逐條剖析,從而看到他的主要目的在于削弱和限制奴隸主貴族勢力,體現(xiàn)了新興地主階級發(fā)展經(jīng)濟和掌握政權的愿望,最后得出“商鞅是新興地主階級的代表”的正確結論。

(三)確定歷史人物在歷史上的作用。對不同類別的歷史人物,在確定其歷史作用時應有不同側重。

1.中國古代政治人物。主要圍繞他的政治主張和措施進行分析,看他對當時社會各方面產(chǎn)生了什么影響。一般可從四個方面來把握:對社會生產(chǎn)和科學文化發(fā)展的影響;對民族融合和民族團結的影響;對國家統(tǒng)一鞏固和發(fā)展的影響;對加強中外關系和國際交往的影響等。

2.中國古代農民起義領袖。主要看他所領導的起義:在打擊封建地主階級統(tǒng)治方面有何直接作用(推翻或瓦解其統(tǒng)治);有何間接作用(即在多大程度上迫使后來的統(tǒng)治者調整統(tǒng)治政策,從而改善農民的生產(chǎn)和生活條件,促使生產(chǎn)力的發(fā)展);在斗爭中提出的口號或綱領對提高農民革命斗爭水平有何作用。

3.中國古代少數(shù)民族領袖。主要看他的政治、經(jīng)濟、文化措施和行動:對本地區(qū)、本民族發(fā)展進步有何作用;對民族團結和融合進步有何作用;對國家的統(tǒng)一鞏固有何作用。

4.中國近現(xiàn)代政治人物。主要看他的政治主張、措施或行動:對反對封建勢力,動搖其統(tǒng)治基礎有何作用;對反對帝國主義侵略維護國家主權獨立有何作用;對西學的傳播發(fā)展有何作用;對民族資本主義的產(chǎn)生發(fā)展有何作用;對挽救民族危亡,探索強國富民之路有何作用。特別要注意他在上述幾個方面比他的前人有何進步,此點是確定近現(xiàn)代政治人物時應把握的總原則。

5.世界史中的政治人物。主要看他的政治主張、對外政策和行動:對本國、本民族歷史發(fā)展進步有何作用;對本國人民和世界其他國家和地區(qū)人民交往有何作用;對人類社會和世界歷史的發(fā)展進步有何作用。

(四)注意把握歷史人物的總體特征。對歷史人物的評價,不僅要一分為二,還要有一個總結論,也就是對歷史人物做出定性判斷。如對唐太宗應看其作為一代明君的一面;對康熙帝既要看到其維護統(tǒng)一的一面,又要從歷史轉型的角度看待他,這將有助于我們從客觀的角度看待歷史人物,從是否順應時代發(fā)展的潮流來把握和評點歷史人物。在具體評定時要注意兩點:一是要從決定歷史人物歷史地位的最主要方面定性。二是在對政治性人物定性時,一定要指明他的階級屬性。如孫中山是資產(chǎn)階級革命家。

(五)注意運用比較的方法分析和點評歷史人物,要用世界的眼光看中國,把歷史人物放在世界大環(huán)境中去認識,采用中外對比的方法。如“康乾盛世”作為古代中國社會發(fā)展的最后一個高峰,恰恰也是其走向衰落的轉折點。如果站在世界歷史發(fā)展的角度來看待處于這一歷史轉折期的康熙,我們會有一個全新的認識。

四、確定評價方法

(一)要用一分為二的觀點,實事求是地從正反兩面進行評價。如試結合法國大革命的歷史,評價拿破侖這個歷史人物。評價時,一方面要看到拿破侖采取了一系列鞏固資產(chǎn)階級革命成果的措施;另一方面,也要看到拿破侖在打擊歐洲封建勢力的同時,損害了被侵略國家人民的利益。

解答此類題目容易出現(xiàn)評價不公正、不合理的錯誤,從而產(chǎn)生思維上的障礙。那么,解答時應從以下三點去思維診斷:第一,要運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點,一分為二來評價;第二,評價過程中,要實事求是,不能以偏概全;第三,評價要客觀公正,不能帶感情色彩。

(二)要領會題目的意旨,定其一面據(jù)史評價。如:歷史上的曹操和諸葛亮都在三國鼎立的局面形成中起到了很大的歷史作用,也為當時我國經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。你認為應當怎樣評價曹操和諸葛亮?本題要求從正面進行評價。從當時的政治、軍事等方面的史實,充分說明了他們是我國古代杰出的政治和軍事家。

(三)要依據(jù)歷史尊重歷史,從歷史發(fā)展的高度進行評價。

如有人說:曹操是一代奸雄,是我國歷史上的大陰謀家。這是后人根據(jù)文學作品或社會的需要而改造了的文學形象。文學形象來源于生活,但又有別于現(xiàn)實生活,不是歷史的真實反映。從歷史事實來看,曹操能謀善斷、惟才是舉、志向遠大,他以統(tǒng)一大業(yè)為己任,“挾天子以令諸侯”,他重視農耕、大興屯田、統(tǒng)一北方并發(fā)展了北方經(jīng)濟,為西晉的統(tǒng)一和我國經(jīng)濟社會的發(fā)展做出了偉大的貢獻,是一名杰出的政治家和軍事家。

解答這類題目時,容易出現(xiàn)混淆文學與歷史中的人物形象的錯誤。所以在解答時要注意兩點:一是評價歷史人物必須依據(jù)歷史事實、尊重歷史。二是史論結合、層次分明,從多方面展開敘述,論證自己正確的觀點。

五、確定評價應避免的兩種傾向

評價人物在歷史上的作用時,應該避免以下幾種錯誤傾向:第一,為適應某種觀點或某種需要而顛倒是非,歪曲歷史人物的形象。如劉步蟾明明是甲午戰(zhàn)爭中的一位抗日英雄,而在某些文藝作品中卻把他歪曲成貪生怕死的小丑。因此我們在歷史教學中,必須尊重歷史事實,給歷史人物以正確的評價,特別是根據(jù)教材的基本觀點,把被顛倒的事實是非或歪曲了的歷史人物糾正過來。第二,絕對肯定或簡單否定,或用好人與壞人、正面人物與反面人物的概念下結論。這樣來評價歷史人物必然要陷入形而上學的深淵。我們在評價歷史人物時,切忌要么是好人、正面人物要么是壞人、反面人物的形而上學的方法,而應在復雜的歷史環(huán)境中,從一個人一生的主流和歷史活動的全部總和來評價。

(責編 龐丹丹)