新課程背景下高中歷史課堂教學的思考

尹明德

隨著歷史課程改革的深化,以學生為主體的探究式學習、小組合作學習以及多媒體教學的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式,豐富了課堂教學的內(nèi)容。然而,在實際教學中,有些教學方法卻流于形式,走入誤區(qū)。筆者對此進行了探討。

一、片面強調(diào)學生的主體地位,忽視了教師的主導作用

新課程倡導學生自主學習,充分發(fā)揮學生的主體性與參與性,培養(yǎng)學生探究問題的能力。但改革過程中也出現(xiàn)了一些問題,如教師少講,卻一再強調(diào)學生講和學生活動;設(shè)置情景只是為了追求表面熱鬧卻無益于教學目標的實現(xiàn);過分強調(diào)學生自主建構(gòu),忽視教師價值和教師的專業(yè)引領(lǐng)。教師這樣安排,可能是認為講多了就是“灌輸式”的教學,就會使學生處于被動的地位,但實際情況是,由于學生缺少必要的背景知識,教學活動難以深入。實際上,課堂上教師的講授是非常必要的,不能把課堂完全交給學生表演,教師要正確認識授導型的教學模式和探究型教學模式的關(guān)系,要兼收并蓄,發(fā)揮這兩種模式的長處。

二、小組合作流于形式無實效

小組合作學習,能較好地體現(xiàn)學生的主體地位,有利于學生互助協(xié)作精神的培養(yǎng),也有利于教學的多邊互助。但目前不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學的“流弊”。小組合作學習成為一種缺乏實質(zhì)性的合作形式,其主要表現(xiàn)在:合作學習的內(nèi)容沒有探討價值,小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程,有些教師組織學生討論流于形式,為討論而討論;有些不需要討論的問題,也在組織討論;有些問題需要討論,但給的時間卻很短,學生還沒有說上兩三句話就草草收場。那么如何解決小組合作討論活動中存在的這些問題呢?首先,小組合作討論的頻率要適當。其次,小組成員要分工明確。再次,要設(shè)置合理的合作討論題目。

三、多媒體使用不合理

多媒體教學是一種趨勢,體現(xiàn)了一種新的教學理念,適當運用會激發(fā)學生的學習積極性,提高課堂效率。然而,在課堂教學中,多媒體使用過于頻繁,往往置教學內(nèi)容于不顧而追求形式,學生的主要精力集中在課件的演示上,“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了,學生的思維、情感活動被壓抑了,師生、生生對話消退了,教師的主導、學生的主體地位被削弱了。

我們在進行多媒體教學時應(yīng)把握好以下幾個原則:一是輔助性原則。注意多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學方法的有機結(jié)合。二是適度性原則。應(yīng)根據(jù)實際的需要在“精”字上下功夫,起到畫龍點睛的作用。三是最佳化原則。教師應(yīng)根據(jù)教學目標、教學難點、教學重點的實際情況,選擇制作什么類型的課件,力爭達到最佳效果。

四、由滿堂灌到滿堂問

課堂教學中,滿堂問也是一種常見現(xiàn)象。有些教師認為,互動教學就是教師和學生都要“動”起來,他們認為“提問—回答”次數(shù)越多,教學互動效果就越好。為了體現(xiàn)新課程中“師生互動”這一理念,教師從開始一直“問”到底。許多問題的答案就是簡單的是與不是,學生被動回答。

問答式是開放式教學中的一個重要方法,教師應(yīng)該對問題的深度、難度等諸多方面進行綜合考慮,要研究怎樣“問”得適宜、科學、有重點和層次性,能夠真正激發(fā)學生的學習積極性。

五、探究流于形式

有些教師在課堂上隨意提出一個問題,就讓學生進行探究,課堂氣氛看上去很熱鬧,但學生只是泛泛而談,缺少質(zhì)疑和思考。從理論上來講,研究性學習確實能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的各種能力,有助于學生對所學歷史知識的深化理解。但這只是一種方法和手段,因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎(chǔ)知識的學習和掌握。同時,學生的時間有限,這種學習方法分散了學生大量的精力。

歷史問題的探究可以形式多樣化,課前設(shè)計時教師應(yīng)該對問題的深度、難度等諸多方面進行考慮,不要讓問題濫而不精,有些問題可以進行課堂探究,有些需要史料來證明的東西,可以讓學生課后進行調(diào)查研究,收集資料,撰寫小論文來表明自己的觀點,或組織活動課、編寫歷史劇、撰寫小論文等方式來解決問題,這樣才能鞏固學生的實踐探究,同時也以吸收內(nèi)化知識為能力,提高學生的學習興趣。

課堂教學改革給歷史教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求,教師要正確處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系,歷史課程三維目標之間的關(guān)系,歷史課標、教材與教學的關(guān)系,傳統(tǒng)教學手段與高科技手段的關(guān)系等。歷史教師只有不斷提高自身的理論素養(yǎng)和實踐能力,才能適應(yīng)新課改的要求。

參考文獻:

[1]姜楠.走進新課程.歷史研究,2007(2)

[2]周云華.新課程應(yīng)有新思維.中學歷史教學,2005(10)

(責編 龐丹丹)