怎樣營造情感化的歷史課堂氛圍

紀(jì)業(yè)強(qiáng)

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)過程中要注重知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。而情感目標(biāo)滲透于歷史教學(xué)過程中,是一種無聲勝有聲的能力升華。它對提高學(xué)生的人文素養(yǎng),樹立科學(xué)的人生觀和價值觀,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力以及對學(xué)生精神陶冶與人格養(yǎng)成及健康成長起著決定性作用。那么,怎樣才能營造情感化的歷史課堂氛圍呢?下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,總結(jié)出幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)一種平等民主的課堂氛圍,善于抓住來自課堂中不同的聲音,在辯論中樹立正確的情感態(tài)度與價值觀,并適時地加以升華

一個班級,學(xué)生的智力發(fā)展總是不平衡的,這就要求教師要樹立平等對待學(xué)生、民主對待課堂的教育理念。要相信學(xué)生的能力,尊重學(xué)生的思想,允許他們在課堂上對話、討論甚至爭議,以此激活學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的情感。

例如,在教學(xué)“和平”這一主題,我給學(xué)生看了一段關(guān)于美國五角大樓遇襲(即9.11事件)的視頻時,課堂上立刻響起一片掌聲,有人還甚至高聲呼喊“美國活該!”可后排的一名學(xué)生發(fā)出了不同的聲音:“在那里工作的人和建筑物是無辜的?！鼻芭乓幻麑W(xué)生站起來說:“這是給影視業(yè)一次出名的機(jī)會,記得影片《驚聲尖笑》,反響就很大?！庇忠幻麑W(xué)生站起來說:“美國真虛偽,出了事后的解釋漏洞百出?！蔽易⒁獾搅诉@些,于是讓學(xué)生針對這些問題展開了討論,隨后補(bǔ)充了幾段材料:世貿(mào)大廈北樓、南樓、五角大樓被撞擊后的圖片,以及中國日報網(wǎng)站消息,美聯(lián)社公布9·11恐怖襲擊事件發(fā)生之后的最新死亡以及失蹤人數(shù)統(tǒng)計,其中失蹤5422人,死亡453人等。通過這些歷史材料的展示,學(xué)生深深地體會到恐怖組織對人民所造成的傷害,從而激起他們對恐怖勢力的痛恨,樹立熱愛和平的美好思想。

二、充分利用好新課導(dǎo)入,引人入勝,并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),營造情感化的歷史課堂氛圍

新課導(dǎo)入好比戲劇中的序幕。如果導(dǎo)入形式新穎,導(dǎo)語精彩,扣人心弦,就能起到事半功倍的功效。教師不僅要充分利用新教材的課前導(dǎo)語,還要根據(jù)具體情況進(jìn)行“再創(chuàng)作”,使其更加生動和適用。

1.用照片導(dǎo)入新課,可渲染氣氛,引人入勝,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如進(jìn)行“大躍進(jìn)時期”的教學(xué)時,展示一張典型照片“農(nóng)田里一個小姑娘坐在稻浪上,不遠(yuǎn)處農(nóng)民們正在熱火朝天地收割”。學(xué)生們發(fā)出了這樣的聲音:不可能。教師抓住時機(jī)問:“為什么?”學(xué)生們各抒己見,一下就被吸引了。

2.在教學(xué)過程中引入文學(xué)作品,可以增長學(xué)識,創(chuàng)設(shè)情境,讓歷史生動起來。引用毛澤東的詩歌《長征》:“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏。”寥寥數(shù)語就交代了紅軍的長征路線、沿途惡劣的自然環(huán)境和英勇的紅軍戰(zhàn)士大無畏的革命樂觀主義精神。

在歷史教學(xué)中,教師若能注意歷史課堂的情感化,使學(xué)生的精神狀態(tài)處于流動的狀態(tài),學(xué)生便能夠集中注意力學(xué)習(xí)。歷史是人文學(xué)科,它具有濃郁的情感性,是營造情感化課堂的極佳素材。只要教師注意選擇,合理運(yùn)用,歷史內(nèi)容之中所蘊(yùn)涵的喜、怒、哀、樂以及真、假、美、丑等有血有肉的因素都可成為情感化歷史課堂的極佳素材。

三、創(chuàng)設(shè)一定的道德情境,形成“親歷歷史”的意境,采用多種教學(xué)形式,激情引趣

創(chuàng)設(shè)一定的道德情境,使學(xué)生“神入”其中,體驗道德生活,感悟內(nèi)化,引起情感共鳴,最終生成道德認(rèn)識。在歷史課堂教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段,激情引趣,為學(xué)生營造一個發(fā)展的、思辨的、生動鮮活的、感染力強(qiáng)的課堂氛圍,讓學(xué)生“親歷歷史”。例如在一次討論課中,首先,我要求學(xué)生寫出最崇拜的世界歷史人物,有很多學(xué)生都寫希特勒,理由是他“能力強(qiáng),影響大,威力無比”。對此,我予以正確引導(dǎo)。我先不發(fā)表見解,由學(xué)生們討論,他們基本達(dá)成共識后,我再運(yùn)用多媒體展示二戰(zhàn)期間幾張悲慘的照片,面對照片,我飽含感情地說了這樣一段話:“希特勒確實具有較強(qiáng)的個人能力,但不幸的是,這種超強(qiáng)的個人能力被用來為一種邪惡的目標(biāo)服務(wù)。他不僅剝奪了本國人民最起碼的民主權(quán)利,而且與他無仇的外國人民也面臨著被奴役、被掠奪和被屠殺的悲慘命運(yùn)。他的個人能力越強(qiáng),給人類造成的災(zāi)難就越大。而他本人最終也不能逃脫身敗名裂的可悲下場。這時,難道你還崇拜他嗎?不,不會。因此,只有把個體融入人類進(jìn)步和社會發(fā)展的大潮之中,我們個人的才干才會有真正的用武之地啊!”一陣沉默之后,教室掌聲雷動。

教師采用多種教學(xué)形式,可以激情引趣。如故事、詩詞、音樂、圖畫等等。例如,在學(xué)習(xí)《西安事變》時,我要求學(xué)生表演課本劇,直觀感知教材,鍛煉學(xué)生的能力。又如在學(xué)習(xí)《和同為一家》時,我采取知識競賽的方式:要求主持組課前設(shè)計制作好有關(guān)本課的知識問答,然后各學(xué)習(xí)小組派代表上臺,仿照電視臺“開心辭典”和“幸運(yùn)52”模式,在1分鐘里快速作答,并依照各組答對題量的多少選出優(yōu)勝組。

四、關(guān)注學(xué)生的審美生活,充分利用多媒體教學(xué),再現(xiàn)歷史情境

現(xiàn)代信息技術(shù)為歷史情感態(tài)度教育的實施提供了一個廣闊的天地。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,通過多媒體教學(xué)手段直觀、迅捷、生動的特點,圖文并茂地再現(xiàn)歷史情境,以充分調(diào)動學(xué)生的感官參與的積極性,培養(yǎng)其情感。例如,觀賞《最后的晚餐》,感受典雅的寧靜的人性之美,再引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史演進(jìn)過程中反封建主義的神圣感與崇高感。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察《蒙娜麗莎微笑》的圖片,用“是我在看蒙娜麗莎,還是蒙娜麗莎在看我”為題,讓學(xué)生自主感悟,進(jìn)行審美活動,以便獲取愉悅的心理體驗。這一時期的藝術(shù)家的鮮活生活為我們創(chuàng)建課堂教學(xué)的審美生活提供了良好的素材。

五、教師應(yīng)注重發(fā)揮語言的獨特魅力

教師巧妙的語言設(shè)計能引起學(xué)生共鳴,教師的語言表達(dá)能力是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。例如,在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》時,先看了電影片段,然后我首先進(jìn)入角色,用飽含激情的語言,把列強(qiáng)侵略的罪惡行徑呈現(xiàn)在課堂:10月6日英法聯(lián)軍占據(jù)圓明園,立即瘋狂地進(jìn)行搶劫。英法軍隊洗劫兩天后,向城內(nèi)開進(jìn)。10月11日英軍派出1200余名騎兵和一個步兵團(tuán),再次洗劫圓明園。10月18日,3500名英軍沖入圓明園,縱火焚燒圓明園,大火三日不滅,圓明園及附近的清漪園、靜明園、靜宜園、暢春園及海淀鎮(zhèn)均被燒成一片廢墟,安佑宮中近300名太監(jiān)、宮女、工匠葬身火海。精美的萬園之園只給世人留下斷壁殘垣。圓明園的被毀是人類文明的一次浩劫。這些侵略者簡直就是強(qiáng)盜。當(dāng)教師充滿情感的聲音蕩漾在課堂中時,學(xué)生都情不自禁地融入這情感之中,流露出對國家和民族命運(yùn)關(guān)注的神情,事實上已提升了學(xué)生的情感品位和加深了對歷史的理解。

(責(zé)編 龐丹丹)