轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高思品課堂教學(xué)實效

陳春艷

當前,基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地在中國大地上展開。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出,改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程標準要轉(zhuǎn)變的就是那種學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式。

思想品德課對學(xué)生的能力、覺悟要求越來越高,若我們還按傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式教學(xué),就容易照本宣科,課內(nèi)死氣沉沉,學(xué)生毫無興趣,更談不上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力了。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),已成為擺在思想品德課教師面前亟待解決的課題。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。

1.把提問權(quán)下放給學(xué)生

存疑、質(zhì)疑最容易激發(fā)人的探究反射,并引導(dǎo)人努力去解疑,使未知轉(zhuǎn)為有知。我國古代學(xué)者朱熹認為:“讀書無疑者,須教有疑。”思想品德課應(yīng)少一點“師問生答”,多一點“生問師答”的形式。教學(xué)過程中,教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問,教會學(xué)生發(fā)問,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生提問。比如:教學(xué)中可把我國社會主義制度優(yōu)越性的表現(xiàn)與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力水平還比較低的現(xiàn)狀以及當前社會的主要矛盾放在一起講,引導(dǎo)學(xué)生思考:既然我國的社會主義制度如此優(yōu)越,為什么現(xiàn)階段生產(chǎn)力水平還比較低呢?為什么還存在就業(yè)難、看病難、買房難等問題呢?可見,課堂上把提問的主動權(quán)下放給學(xué)生,有助于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,有利于培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師以講授為主,學(xué)生只注重死記硬背、機械訓(xùn)練,學(xué)生對知識的接受處于等待之中。一個新的問題,一種新的題型擺在學(xué)生的面前,學(xué)生更多的反應(yīng)是“我不會,因為老師沒講過,沒教過,沒練過”。這種等待式的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。思想品德課教師應(yīng)該在課前把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標,布置一定的預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,去感知,感悟。新教材中有許多的事例來自書外,許多與生活密切相關(guān)的事例都需要學(xué)生自己去書外尋找,因此,課前應(yīng)讓學(xué)生自己動手、動腦,收集案例材料,在搜集的過程中,學(xué)生就得去感知、判斷、感悟。比如,在討論“網(wǎng)絡(luò)是一把鋒利的雙刃劍”的問題上,學(xué)生課前收集案例,有的學(xué)生上網(wǎng)查找,有的學(xué)生翻閱報紙雜志,有的學(xué)生采訪他人,收集了大量的材料來證實自己的觀點,這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識的感悟能力。

3.加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維。在教學(xué)過程中,要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。比如,注重作業(yè)設(shè)置的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練:中國成功舉辦2008年北京奧運會的原因有哪些?作為學(xué)生,我們應(yīng)如何以實際行動為北京奧運加油?創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生從多角度思考:小芳和小明在放學(xué)途中路過一家電子游戲廳時,小明受到電子游戲廳老板的拉攏,進了游戲機室。你認為:此時小芳對此可能會采取哪些行為?對可能采取的行動分別作出評析。課堂中,注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

4.促進學(xué)生經(jīng)常反省自己的言行

思想品德課有很強的德育功能,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,也應(yīng)反省自己的言行,只有這樣,才能促進學(xué)生理論聯(lián)系實際,實現(xiàn)“知”“情”“意”“行”的統(tǒng)一。思想品德課教師應(yīng)加強課后指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。比如:通過組織學(xué)生討論探究“什么是理性的消費觀”這一問題,讓學(xué)生知道我們中學(xué)生社會閱歷還不夠豐富,要學(xué)會理財、合理消費,消費時多一些理性,少一些盲目,珍惜父母的勞動,正確、合理地支配自己的零花錢。在學(xué)習(xí)“珍惜學(xué)習(xí)機會,履行受教育的義務(wù)”這一內(nèi)容時,教師應(yīng)組織學(xué)生對“上課走神、不專心、遲到、逃學(xué)、作業(yè)拖拉”等行為進行討論探究。通過活動,讓學(xué)生認識到這些行為是沒有自覺履行受教育義務(wù)的表現(xiàn),應(yīng)把握好青春年華,認真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,珍惜受教育的機會,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)起學(xué)習(xí)上要吃苦,肯吃苦的鉆研精神。

5.提供自主學(xué)習(xí)的寬松的課堂活動空間

思想品德課教材中的很多結(jié)論、很多觀點都需要在分析一系列材料中才能得出,因此,教師應(yīng)充分運用書內(nèi)外的一系列材料,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生討論、探究,讓學(xué)生動腦、動眼、動手、動口,甚至組內(nèi)表演,在七嘴八舌的討論中,使學(xué)生的思維能力、語言表達能力得到了鍛煉,結(jié)論也就在那一刻浮出了水面。教學(xué)時,教師更多地奉行民主、開放政策,提供寬松的課堂活動空間,讓學(xué)生暢所欲言,使學(xué)生學(xué)得活,學(xué)得輕松,敢于發(fā)表自己的意見,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力。

此外,教師教學(xué)形象親和、教學(xué)語言幽默睿智、教學(xué)作風(fēng)民主,師生關(guān)系和諧,恰當引進競爭機制,加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等,都會有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,提高課堂教學(xué)的實效。

(責(zé)編 袁 妮)