對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)與思考

鄭秀英　周志剛

進(jìn)入21世紀(jì)后,世界各國(guó)之間日益激烈的經(jīng)濟(jì)、科技競(jìng)爭(zhēng)最后都?xì)w結(jié)于人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)。“國(guó)家的希望在教育,教育的希望在教師”,教師在教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用得到了人們更廣泛的認(rèn)同。為提高教師的社會(huì)地位和專業(yè)素質(zhì),世界各國(guó)都把教師專業(yè)化作為促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)共同舉措。教師專業(yè)化和教師的專業(yè)發(fā)展,無論在理論上還是實(shí)踐上都成為教師職業(yè)發(fā)展的世界性潮流。

一、教師專業(yè)化的主要內(nèi)涵

教師作為一種專門職業(yè)無論在法律角度還是在社會(huì)認(rèn)可的角度都已經(jīng)得到承認(rèn),教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)得到世界各國(guó)的認(rèn)同,問題的關(guān)鍵在于對(duì)教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解。對(duì)這一問題的科學(xué)理解不僅影響著教師的地位,影響著教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與發(fā)展,而且更重要的是影響到教師職業(yè)的社會(huì)服務(wù)對(duì)象——學(xué)生的成長(zhǎng)。

教師專業(yè)化的內(nèi)涵有個(gè)不斷豐富的過程?；衾?Holey)曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩方面的內(nèi)容:一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程;二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式,教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來,整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。當(dāng)前,教師專業(yè)化更多地集中于教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展上,并且其內(nèi)涵越來越廣泛。

教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》一書認(rèn)為教師專業(yè)化應(yīng)包含以下幾層含義:一是教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求;二是國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專業(yè)教育內(nèi)容和措施;三是專業(yè)人員具有不可替代性,國(guó)家對(duì)教師資格有認(rèn)定制度和管理制度;四是教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過程,教師必須經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練并不斷地進(jìn)行在職進(jìn)修。

教師專業(yè)化就是促使教師成為專門人員的過程,其目的在于使教師職業(yè)成為專門職業(yè)。判斷教師是否是專業(yè)人員的依據(jù)是教師職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),從這一點(diǎn)看,所謂教師專業(yè)化就是以教師職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),通過一定的措施和手段促使教師從非專業(yè)人員或半專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程。

綜上所述,教師專業(yè)化是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程,前者是指教師個(gè)體專業(yè)化,后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。

二、教師專業(yè)化的發(fā)展

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化,經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程?，F(xiàn)在,教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。

1.國(guó)際上教師專業(yè)化的發(fā)展歷程

20世紀(jì)60年代中后期,公眾對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度,對(duì)教育質(zhì)量的不滿引發(fā)對(duì)教師質(zhì)量的批評(píng),提高教師“質(zhì)”的要求取代了對(duì)“量”的急需。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)和國(guó)際勞工組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》,首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明,提出:“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù),它是一種公共的業(yè)務(wù)?！蓖?聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國(guó)際教育大會(huì)上通過了9項(xiàng)建議,其中第7項(xiàng)建議就是“專業(yè)化:作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。自此,教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè),或者應(yīng)該看作是一個(gè)專業(yè)性職業(yè),逐漸成為國(guó)際教育界的共識(shí),從而開啟了世界上教師專業(yè)化研究的序幕。

進(jìn)入80 年代,教師專業(yè)化目標(biāo)的重心從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。1980 年世界教育年鑒將“教師專業(yè)發(fā)展”作為主題,由此引發(fā)了一系列以提高教師素質(zhì)為核心的教育改革,發(fā)表了一系列有價(jià)值的研究報(bào)告。1996年第45屆國(guó)際教育大會(huì)在《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》建議書中提出“在提高教師地位的整體政策中,專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”,將教師專業(yè)化提到了顯著的重要位置上,由此引發(fā)了聲勢(shì)浩大的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)。

美國(guó)早在1965年就頒布了第一部《高等教育法》,在教師的學(xué)歷、任用和進(jìn)修等方面形成了一套普遍認(rèn)可的、大同小異的管理規(guī)則。日本早在1971年就在中央教育審議會(huì)通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出,“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”,強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)化。在德國(guó),1976年的《高等學(xué)?？偡ā穼?duì)高校教師有著規(guī)范嚴(yán)格的任用制度。英國(guó)隨著教師聘任制和教師證書制度的實(shí)施,80年代末建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式,1998年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。俄羅斯實(shí)行學(xué)銜制,創(chuàng)建了教師進(jìn)修體系,高校每年有20%的人輪流進(jìn)修學(xué)習(xí),為期一年。

2.我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展歷程

早在20世紀(jì)30年代我國(guó)就對(duì)教師職業(yè)展開過討論,當(dāng)時(shí)有一種很鮮明的觀點(diǎn):“教師不單是一種職業(yè),且是一種專業(yè)……性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類似?！彪S著社會(huì)的不斷發(fā)展以及對(duì)教育提出越來越高的要求,我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)逐漸明確。

1994年,我國(guó)開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》的這一定位明確了教師既不同于傳統(tǒng)的自由職業(yè)者,也有別于國(guó)家公務(wù)員。同醫(yī)生、律師等職業(yè)一樣,教師是專業(yè)人員,教師職業(yè)具有不可替代性。

1995年,國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》,建立了教師資格認(rèn)證制度,確立了教師專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。《教師資格條例》明確規(guī)定:“受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校,負(fù)責(zé)認(rèn)定在校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。”《教師資格條例實(shí)施辦法》中對(duì)申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的教育教學(xué)能力進(jìn)行了規(guī)定,如具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力;普通話水平;具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要等。

2000年,我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》,首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類,教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類,分為高校、中職、中小學(xué)教師等小類。

2001年,國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)證工作,從制度上確立了教師職業(yè)的專業(yè)化性質(zhì)。近年來,隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)程,為了提高教師的專業(yè)化水平而開展的各級(jí)各類教育培訓(xùn),使我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師水平得到不斷提高。

目前,我國(guó)部分省市對(duì)高校教師的聘任制度進(jìn)行了評(píng)聘分開的改革試點(diǎn),還沒有正式推廣實(shí)施。各高校都有各自的教師進(jìn)修培養(yǎng)規(guī)定,但許多高校仍以提高教師學(xué)歷層次為主。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的意義和價(jià)值

教師專業(yè)化對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)教師的專業(yè)自尊等具有重要的意義和價(jià)值。

1.教師專業(yè)化有助于教師職業(yè)的發(fā)展

教師不僅是知識(shí)的傳遞者,而且是道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者,還是情感、意志、信念的塑造者;教師不僅需要知道傳授什么知識(shí),而且要知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師職業(yè)有自己的理想追求,有自身的理論武裝,有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧,具有不可替代的獨(dú)立特征。但是,當(dāng)前許多教師對(duì)教育教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的投入與專業(yè)認(rèn)同,體驗(yàn)不到工作的樂趣,表現(xiàn)出明顯的專業(yè)自我失落的傾向,致使教師隊(duì)伍優(yōu)秀人才進(jìn)不來、留不住,教師職業(yè)發(fā)展乏力。

教師專業(yè)化的明確提出是以承認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性特質(zhì)為前提的。因?yàn)?在公眾眼中(特別在西方),一個(gè)職業(yè)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化,必須承擔(dān)重要的社會(huì)職能,與公眾生活息息相關(guān);具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性與創(chuàng)造性,非一般人所能勝任。由此,教師專業(yè)化的提出與推進(jìn),無疑就是肯定了教師工作不僅于社會(huì)于個(gè)人的發(fā)展是不可或缺的,而且是極其復(fù)雜、非專門訓(xùn)練所難于勝任的創(chuàng)造性的工作。同時(shí),隨著教師資格制度的實(shí)施,對(duì)從事教育教學(xué)工作人員從教資格的明確規(guī)定,教師的不可替代性得到了法律的認(rèn)可與保護(hù),體現(xiàn)了政府對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性特征的認(rèn)同與尊重。所有這些,對(duì)于教師重新審視自己的職業(yè)性質(zhì),樹立專業(yè)自尊,找回專業(yè)自我都具有重要意義。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí),又是一個(gè)奮斗過程,既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定,又是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。教師專業(yè)化的推進(jìn)不僅可以提高教師的社會(huì)地位,更重要的是可以提高教師工作的滿意度和專業(yè)發(fā)展的積極性。這使得更多的優(yōu)秀人才愿意加盟教師隊(duì)伍行列,從而促使教師隊(duì)伍的發(fā)展走上良性運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道。

2.教師專業(yè)化有助于教師的自身發(fā)展

一個(gè)職業(yè)之所以能獲得很高的專業(yè)地位和社會(huì)地位,首先就在于其從業(yè)人員掌握有一套系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)技能。專業(yè)人員正是依據(jù)這套專業(yè)知識(shí)技能對(duì)行為作出理性的、自主的、準(zhǔn)確的判斷,從而贏得公眾的信賴。而專業(yè)人士要掌握這套執(zhí)業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)技能,需要系統(tǒng)的、長(zhǎng)時(shí)間的、大學(xué)以上的職前專業(yè)教育以及職后不間斷的繼續(xù)教育和反思與研究。然而,無論是在校師范生還是在職教師中,消極對(duì)待教育理論的學(xué)習(xí)與教育技能的培養(yǎng),都是普遍的事實(shí)。他們?nèi)狈I(yè)學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性,缺乏專業(yè)發(fā)展的緊迫感與方向感,這使得現(xiàn)在的許多教師更像是一名教書匠,而不像一名深思熟慮的教育專家。

教師專業(yè)化的推行,明確要求教師要按教師從業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持學(xué)習(xí),不斷反思,深入研究,在逐漸加深對(duì)教育問題的理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,形成正確的教育理念和科學(xué)的教育觀,提高自身對(duì)教育過程的理解能力與實(shí)踐能力,培養(yǎng)起一切為學(xué)生、為一切學(xué)生的道德信念,從而以高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)贏得人們的尊重和信賴,為自己贏得良好的專業(yè)信譽(yù)和專業(yè)地位。

教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程,是一個(gè)不斷解決問題的過程,是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。隨著教師專業(yè)化的不斷深入,一批成熟、自主、理性的教師專業(yè)工作者的形象,必將展現(xiàn)在社會(huì)公眾面前。■

(作者單位:天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院)

[責(zé)任編輯:張 雯]