如何有效開展節(jié)奏教學(xué)

鄧紅燕

〔關(guān)鍵詞〕 節(jié)奏教學(xué);聽覺;打擊樂器;

個(gè)體差異

〔中圖分類號(hào)〕 G613.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

10(A)—0048—01

節(jié)奏是音樂的骨架,是音樂賴以生存的基礎(chǔ)。從廣義上講,一切協(xié)調(diào)、均衡的律動(dòng)都叫節(jié)奏。宇宙間的萬象,處處存在節(jié)奏,因而,對(duì)幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育,可以從節(jié)奏起步。那么,在對(duì)幼兒實(shí)施音樂教學(xué)的過程中,如何有效地開展節(jié)奏教學(xué)就是一個(gè)相當(dāng)重要的問題。 本人在音樂教學(xué)實(shí)踐中,嘗試了多種教學(xué)方法,總結(jié)出了以下關(guān)于幼兒音樂節(jié)奏教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、結(jié)合奧爾夫音樂教育理論從節(jié)奏入手培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

《綱要》指出,藝術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺(tái),是“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”,要使幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”。這與奧爾夫音樂教育提倡的一種原本性的音樂教育理念是十分吻合的。奧爾夫音樂教育理論提倡“原本性”,注重音樂對(duì)幼兒的整體影響,重視讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中運(yùn)用多種感官感受音樂,主動(dòng)地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂,重視從節(jié)奏入手,帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)音樂實(shí)質(zhì),領(lǐng)略音樂的內(nèi)涵。

1. 通過聽覺和語言對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。音樂是聽覺的藝術(shù),因此,從聽覺入手對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練就十分必要。可以說,人生活在充滿聲音的世界里,節(jié)奏無處不有。于是,我通過讓幼兒聽各種各樣的聲音去感知生活中各種各樣的節(jié)奏,以此來培養(yǎng)幼兒傾聽音樂節(jié)奏的能力,提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2. 利用身體動(dòng)作幫助幼兒認(rèn)識(shí)節(jié)奏。音樂是感人至深的藝術(shù),因此,單從理性上認(rèn)識(shí)音樂孩子是無法理解的,只有通過親身的感受,音樂才能化為己有。于是,本人結(jié)合不同年齡幼兒的特點(diǎn)開展了利用身體動(dòng)作幫助孩子認(rèn)識(shí)節(jié)奏的教學(xué)。在音樂學(xué)習(xí)的過程中既開發(fā)了他們的想象力,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

3. 利用打擊樂器幫助幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏。在教學(xué)中,我嘗試讓孩子演奏簡單的、接近人體的樂器,如打擊樂器。首先,我讓他們了解各種樂器的聲音以及怎樣敲樂器的聲音才會(huì)好聽。然后,我讓他們自己給樂曲配上伴奏并說出他們的理由。最后,我再讓他們練習(xí)合奏。一曲下來每個(gè)孩子都興奮不已,原來音樂可以這樣來感受的。這就是音樂節(jié)奏教育的魅力所在。

二、音樂節(jié)奏活動(dòng)中尊重個(gè)體差異與幼兒富有個(gè)性的發(fā)展

就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣,世界上同樣沒有完全相同的兩個(gè)人。孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)體發(fā)展水平,教師應(yīng)該尊重孩子的個(gè)體差異,尊重孩子自己的發(fā)展水平,有效地使每個(gè)孩子的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

1. 幼兒的差異是客觀存在的。在教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)有些孩子樂感很強(qiáng),音樂表現(xiàn)力突出。而有些孩子,他們聽到音樂后同樣會(huì)很興奮,并表現(xiàn)出積極的情緒,但他們很難跟上音樂節(jié)奏,動(dòng)作也表現(xiàn)得很笨拙,缺乏韻律和美感。這些差異在同齡兒童中有時(shí)表現(xiàn)得很突出。教師只有承認(rèn)孩子的個(gè)體差異,才能做到尊重孩子、因材施教,使他們各具特點(diǎn)地發(fā)展。

2. 尊重差異,提供幼兒個(gè)性發(fā)展的空間?！毒V要》指出: 幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異,為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能及在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

(1)尊重差異,創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)我們在表演區(qū)提供了幼兒熟悉的音樂、樂器和表演道具后,性格趨于外向的孩子們組成了表演團(tuán)體,占據(jù)了舞臺(tái)的中央,盡情展示自己。而且動(dòng)作舒展,交流大膽且隨意。他們大都用形體動(dòng)作及舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)音樂的主題。而幾個(gè)性格內(nèi)向的孩子也組成了一個(gè)小團(tuán)體站在一側(cè)角落里,手里拿著自制的樂器隨節(jié)奏伴奏,站成一個(gè)縱排,高興的時(shí)候邊打節(jié)奏邊歡快地扭動(dòng)著腰、臂,他們的交流形式是竊竊私語。在同樣的樂曲聲中孩子們都陶醉在自己的活動(dòng)中,不同性格特征的幼兒選擇了同樣的活動(dòng),在同樣的活動(dòng)中有著不同的表現(xiàn)。可見,良好的環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)讓孩子們都得到了愉快的體驗(yàn),音樂帶給孩子們的快樂是平等的。

(2)真誠賞識(shí),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每個(gè)孩子對(duì)音樂的節(jié)奏都有著自己獨(dú)特的理解方式。一段優(yōu)美的音樂,孩子可以理解為美麗的天空、愉快的小動(dòng)物、甚至是他們想象中的場景人物。教師也可以選擇配不同的樂器表現(xiàn)音樂的節(jié)奏,更可以創(chuàng)造很多種聲勢動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏性。我們該積極地鼓勵(lì)孩子個(gè)性的思維方式和對(duì)音樂的不同理解及表達(dá)方式,使不同的幼兒有自己發(fā)展的空間。

總而言之,節(jié)奏是通往音樂之巔的基石。當(dāng)我們帶著孩子們敲敲打打、拍拍跳跳時(shí),無疑是在敲打節(jié)奏的基石來問路。緣于音樂的美,我們有責(zé)任帶著孩子們到音樂王國感受音樂的美妙,體驗(yàn)節(jié)奏的美感。