精品課程資源數(shù)字化建設(shè)的路徑探析

徐銀燕　劉玉華　孫圣勇

【摘要】 分析了精品課程資源的概念和當前精品課程資源建設(shè)存在的問題,指出精品課程資源數(shù)字化是實現(xiàn)精品課程建設(shè)目標的重要途徑,進而提出精品課程資源數(shù)字化建設(shè)思路:借助信息技術(shù),實現(xiàn)所有精品課程資源的數(shù)字化;開發(fā)基于混合學習(Blending learning)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺,促進信息技術(shù)與精品課程的深度整合。

【關(guān)鍵詞】 精品課程;課程資源;數(shù)字化

高等教育大眾化和辦學規(guī)模的擴大導致了教學資源的相對不足,從而影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,我國從2003年開始啟動校級、省級和國家級三級精品課程建設(shè)體系,促進信息技術(shù)與學科課程的整合,培養(yǎng)信息社會需要的大批實用性、創(chuàng)新型人才。六年多的精品課程建設(shè)經(jīng)驗證明,借助信息技術(shù),建立數(shù)字化精品課程資源為促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享開辟了有效路徑,緩解了高等教育大眾化時代教學資源相對緊缺的問題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、精品課程資源的內(nèi)涵

人們從不同的角度考察課程,其具有不同的含義。我國著名教學論專家李秉德教授認為:課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的綱要和目標體系,是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。黃甫全教授認為:課程作為一種特殊的文化,實質(zhì)上是人的生命存在及其優(yōu)化活動,它包括教師的生命存在及其優(yōu)化活動和學生的生命存在及其優(yōu)化活動。課程包括課內(nèi)、課外的教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗以及課內(nèi)、課外的學習內(nèi)容和學習經(jīng)驗。由此可見,課程資源除了包括教學內(nèi)容和學習內(nèi)容外,還包括教師、學生的理念和經(jīng)驗以及周圍的環(huán)境。精品課程是課程建設(shè)的示范和典型,除了具備課程的共同性之外,其“精”于五個“一流”,即一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的特點。

因此,精品課程資源不僅包括課程內(nèi)容及設(shè)計、教學大綱、教學日歷、教案、教學安排、習題、實驗(或?qū)嵙?、實?指導、參考文獻、教學錄像、立體化教材、教研科研成果、課程條件、輔導、答疑、作業(yè)、試題及考試分析等資源,還包括教師或教學團隊的學術(shù)造詣和教學風范,先進的教育思想和教學理念、學習理論,合理的教學設(shè)計、恰當?shù)慕虒W方法,先進的教學手段、教學經(jīng)驗,學生的基于網(wǎng)絡(luò)學習、共享的經(jīng)驗,先進的管理理念、規(guī)范的管理文件和規(guī)章制度、科學合理的考評激勵制度等等。精品課程資源發(fā)布與共享的主要途徑是精品課程資源網(wǎng)站,它是精品課程建設(shè)和評價的窗口,在精品課程建設(shè)過程中起著至關(guān)重要的作用。

二、當前精品課程資源建設(shè)存在的主要問題

作為高校等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分的精品課程,經(jīng)過六年多的探索與實踐,不僅造就了一批優(yōu)質(zhì)課程,而且也建設(shè)了許多精品課程建設(shè)網(wǎng)站。筆者訪問部分精品課程網(wǎng)站的過程中,發(fā)現(xiàn)或多或少地存在著一些問題。

首先,“重物不見人”。國家、地方政府和學校投入大量人力、物力、財力開發(fā)精品課程,但是,課程負責人或教學團隊的教學經(jīng)驗、教學理念、學術(shù)造詣和學生的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、理想、愿望以及師生教學交流心得等一些重要的課程資源卻比較少見。

其次,“重教輕交互”。不少精品課程在課程資源開發(fā)中仍然受“教師中心”的傳統(tǒng)教學模式的影響影響,強調(diào)“教”,“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方法屢見不鮮,學生的主體作用卻受到忽略,知識總是單向地從教師傳遞給學生,從課程傳向?qū)W生,而缺少學生與教師、學生與學生、學生與課程之間的互動,教師不易了解學生,學生也難以了解教師和課程,結(jié)果打擊學生學習的積極性和主動性。大多數(shù)精品課程網(wǎng)站設(shè)有“論壇”、“在線討論”等欄目,但是有些論壇“有問無答”,有些需要注冊才能進去,“論壇”、“在線討論”形同虛設(shè)。

再次,“重書輕情境”。一些精品課程把教材“電子化”或者把黑板“搬家”,將各章節(jié)的知識點簡單地搬到了網(wǎng)上供學生學習,是電子化了的課本內(nèi)容,忽略了教學情境的創(chuàng)設(shè)。有些教學錄像的整個過程只看見授課教師,難以見到學生,更無談起創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生的學習興趣。

最后,“重評輕建”。有些精品課程負責人把課程資源建設(shè)僅僅視為簡單的精品課程申報條件,根據(jù)申報要求把相關(guān)的教學大綱、教案、習題、實驗指導和教學錄像等上網(wǎng)。一旦被評為精品課程,課程資源便不再更新、補充和拓展,甚至出現(xiàn)有的課程不能順暢鏈接,教學錄像也不能打開,補充和更新本學科的前沿信息和先進技術(shù),整合最新的教研、科研成果更無從談起,精品課程的建設(shè)就停留在申報水平上。

建設(shè)精品課程資源的最終目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享,促進學生知識、能力、素質(zhì)的提高。但是精品課程資源建設(shè)過程中存在的“重物不見人”等問題卻成為精品課程建設(shè)持續(xù)、健康、良性發(fā)展的障礙,因此,建設(shè)精品課程資源數(shù)字化任重而道遠。

三、精品課程資源數(shù)字化建設(shè)路徑

1.實現(xiàn)所有精品課程資源的數(shù)字化

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改變了人類的生產(chǎn)方式、思維方式、認知方式,進而改變我們的生活方式和生存方式,也改變了課程資源的表現(xiàn)形式,催生出數(shù)字化的課程資源。精品課程作為許多高校課程建設(shè)的“龍頭”和“重中之重”,對網(wǎng)絡(luò)課程資源和運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔教、輔學的要求相當高,因此,精品課程課程資源的數(shù)字化彰顯出重要性和迫切性。為了適應(yīng)非數(shù)字化課程資源向數(shù)字化課程資源的嬗變,須對海量的課程資源進行數(shù)字化。課程資源數(shù)字化即在現(xiàn)代教育思想、教學設(shè)計思想和先進學習理論的指導下,利用先進的信息技術(shù),發(fā)揮各種媒體的功能,重組、整合、優(yōu)化課程內(nèi)容,把過去紙質(zhì)的、印刷式的教科書文化轉(zhuǎn)化為數(shù)字化、信息化課程文化。施曉秋等人認為,精品課程資源可以分為有形資源和無形資源。有形資源是指與課程相關(guān)的教學大綱、教學日歷、教案、教學安排、習題、實驗(或?qū)嵙?、實?指導、參考文獻、教師的教研科研成果、學生優(yōu)秀論文、論文、音樂、照片、圖片等。這些資源可以通過信息技術(shù)或多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化格式,保存下來。無形的資源包括授課教師、網(wǎng)站設(shè)計者的教育教學理念和思想、教學設(shè)計思想、媒體設(shè)計思想、工作經(jīng)歷、認知水平以及學生的生活、學習經(jīng)驗和認知水平等等。無形資源的轉(zhuǎn)化即是把師生在課堂講授、教學錄像、論壇、講座、網(wǎng)上答疑等環(huán)節(jié)的互動通過媒體設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學設(shè)計,轉(zhuǎn)化為文字、聲音、圖片、動畫等數(shù)字化格式并保存下來。通過教師的開發(fā)和學生的創(chuàng)作,物化的課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒?shù)字化的課程資源。課程資源數(shù)字化為精品課程的共享提供了前提條件。

2.開發(fā)基于混合學習(Blending learning)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺

何克抗教授在肯定數(shù)字化學習(e-Learning)在促進學生自主學習、提高信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上,也對其忽視傳統(tǒng)教育的作用提出質(zhì)疑。何教授在充分考察國內(nèi)外教育技術(shù)理論、學習理論、教學設(shè)計理論等現(xiàn)代教育思想的基礎(chǔ)上,主張混合學習(Blending learning),即把數(shù)字化學習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢二者結(jié)合起來。精品課程要求在良好的網(wǎng)絡(luò)條件下運行和共享,當課程資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源以后,開發(fā)并建立混合學習的網(wǎng)絡(luò)學習平臺成為傳遞知識、實現(xiàn)教師言傳身教和培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要條件?；诨旌蠈W習(Blending learning)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺,教師發(fā)揮主導作用,引導學生翱翔于浩瀚的知識海洋,學生可以跨越時空的限制,借助于先進的學習工具、交流工具、溝通工具、認知工具實現(xiàn)探究式學習、自主式學習,實現(xiàn)在線自主學習、討論、虛擬實驗和小組協(xié)作完成項目。與此同時,教師也可以引導學生甄別互聯(lián)網(wǎng)上大量的不規(guī)范的信息資源,也可以進行網(wǎng)上督學、督教和輔教、輔學?；诨旌蠈W習的網(wǎng)絡(luò)學習平臺具有很強的交互性,可以實現(xiàn)教師之間、學生之間、師生之間的交互。

3.促進信息技術(shù)與精品課程的深度整合

何克抗教授結(jié)合歷史考察和現(xiàn)實研究,高度概括了信息技術(shù)與學科課程的概念:通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種理想的教學環(huán)境,以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的,以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式。在借鑒何教授的精辟見解的基礎(chǔ)上,對信息技術(shù)與精品課程整合做如下解釋:精品課程建設(shè)過程中,在現(xiàn)代教學理論、課程與教學理論的指導下,充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互、共享、服務(wù)、輔教、輔學等功能創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實的教學環(huán)境,將信息技術(shù)貫穿于課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價、教師的教學活動以及學生學習活動中,實現(xiàn)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生學習方式以及師生互動方式的嬗變,從而促進學生與信息化課程文化的整合,實現(xiàn)學生與信息社會的整合。運用信息技術(shù)設(shè)立虛擬現(xiàn)實含直觀情景、協(xié)作會話情景、意義建構(gòu)情景和評價情景在內(nèi)的教學環(huán)境。在這種教學環(huán)境中,教師作為數(shù)字化課程資源的幫助者、協(xié)作者、組織者和促進者,通過教學設(shè)計,引導學生開展以主動探索、主動追求為特征的研究性學習。在教學過程中,師生協(xié)同合作,共同商討,體現(xiàn)教師主導和學生主體的混合學習理念。

由此可見,信息技術(shù)與精品課程的整合有三種策略:第一,借助于信息技術(shù),經(jīng)過媒體設(shè)計,實現(xiàn)精品課程資源的數(shù)字化、信息化,構(gòu)建信息化、數(shù)字化的課程文化;第二,借助信息技術(shù),通過環(huán)境設(shè)計,虛擬出信息社會情景,師生在虛擬的信息化社會情境中開展探究式學習;第三,通過教學活動設(shè)計,把信息化課程內(nèi)容納入課程研制的全過程。通過媒體設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學活動設(shè)計,學生全程參與信息化課程文化的構(gòu)建,不僅學習了課程的知識,培養(yǎng)了信息素養(yǎng),提高了信息能力和學生的創(chuàng)新精神、實踐能力,實現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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