語文教學中學生的非智力因素初探

楊彪年

【摘 要】在語文教學中重視學生非智力因素的培養(yǎng),實施好非智力因素培養(yǎng)策略,確保智力因素與非智力因素相互影響、共同作用,才能促進學生智力因素的發(fā)展,為學生成功的人生奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學 非智力因素 運用

非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、毅力、性格等方面的因素,以及自尊心、自信心和進取心,在學習上發(fā)揮著動力、定向、強化和創(chuàng)造等方面的功能。學生學習成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外,還在很大程度上與非智力因素有關(guān)。因此,在重視學生智力發(fā)展的同時,必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。下面結(jié)合高中語文課的教學實踐,初步探討非智力因素在語文教學中的運用。

一、激發(fā)學習興趣,增強學生學習語文的積極性

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”,教育學家烏申斯基也說:“沒有興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望”。古今中外,許多教育家都闡述了興趣對學習過程的重要作用。現(xiàn)代教育實踐也充分說明,培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生負擔、促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這就要求教師經(jīng)常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性,從而激發(fā)學生形成良好的學習動機,以確保達到教學目的。 這首先表現(xiàn)在課堂教學情境的設(shè)置上。在課堂教學情境的設(shè)置上,“活躍”應(yīng)該是必不可少的,即“思考”的活躍和“語言表達”的活躍。為此,備課時就要根據(jù)學生實際水平的差異,設(shè)計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題,分別進行要求;在課堂上,則根據(jù)學生不同的性格、語文能力,把握機會及時進行激勵與啟發(fā),創(chuàng)造條件為學生的思考與語言表達提供機會,使他們產(chǎn)生語言表達的欲望,從而激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。語文學習可以進行娛樂的活動是很多的,如講故事、猜謎語、課本劇、聯(lián)句等,這些活動都能寓教于樂。如果學習中能夠得到一定的歡樂,在歡樂中學到知識,形成語文能力,就可以大大提高學習語文的興趣。

激發(fā)學習興趣,還表現(xiàn)在對教材內(nèi)容的處理上。要注意利用新舊學習內(nèi)容的聯(lián)系,不斷賦予學習以新意,牢牢抓住學生的心。章回小說中的“欲知后事如何,且聽下回分解”的做法,就是抓住人心的典范。中學生正處于不斷認識世界的階段,對于新的東西充滿了好奇心,也很容易對一些東西失去興趣。如果學習的內(nèi)容、形式和方法總是那樣單調(diào)、呆板,就容易使人感到乏味,也容易使人疲勞,從而失去興趣。因此,在內(nèi)容的安排上、學習方式和方法的選擇上,教師要適當調(diào)節(jié),努力把熟悉的東西陌生化,把陌生的內(nèi)容熟悉化,使之相互穿插,富于變化,有新意,這樣就容易培養(yǎng)起學生學習的興趣來。

二、運用情感誘導(dǎo)功能,創(chuàng)造學生學習語文的環(huán)境

第斯多惠說:“教育不僅在于傳授本領(lǐng),更在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！闭Z文教育更是如此。劉勰在《文心雕龍》中指出:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”,每篇文章都有它自身的情感因素。語文教學中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學情境,努力“激發(fā)、喚醒和鼓舞”學生,使學生感受到情感的潛移默化的熏陶作用,進入預(yù)定的角色,產(chǎn)生情感體驗。教學時可用掛圖、錄音、錄像、投影等渲染情境,還可以用講故事、表演、實物演示等再現(xiàn)文章設(shè)定的情景,在情景交融中培養(yǎng)學生良好的情感。如教學《登泰山記》一文時,教師播放泰山秀麗景色的錄像、圖片,播放舒緩優(yōu)美的音樂,輔之以教師充滿激情的詩一般的語言,使學生置身于奇麗景色之中,既使學生飽覽了山川的美景,體驗了作者熱愛祖國河山的深切感情,又加深了對課文的理解,同時領(lǐng)悟了文章融情于景的寫作特色。

當然,情感誘導(dǎo)不止于此,還包括語言誘導(dǎo)、目光誘導(dǎo)、身教誘導(dǎo)等方面。教師溫和的語言、慈祥的表情、信賴的目光、文明的行為等都可作為動力,都是情感傳遞的媒體,對學生學習語文學科的態(tài)度有著深刻的影響。一個干凈利落的手勢、一次推心置腹的談心、一句情緒激昂的話語,都可以激起學生學習語文的積極性和自信心。而有“萬能信息的載體”之稱的語言,在實施情感誘導(dǎo)方面具有舉足輕重的地位。

在語文教學活動中,教師的語言起著情感誘導(dǎo)的重要作用,它不僅用于傳播知識,而且還是交流思想感情,影響學生思想、品格、道德的工具。語文教師要通過語言,用自己的感情激發(fā)學生的情感,達到心靈的交流,把真、善、美的種子播進學生的心田。在教學中,教師要注意自己的語言修養(yǎng),力求簡練、準確、生動、形象、通俗、直觀、風趣、幽默,增強語言的表達力和感染力,從而達到增強教學效果的目的。教師若能在課堂教學中深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默,再配合恰當?shù)氖謩?就會創(chuàng)造一種引人入勝,生動活潑的教學情境,就能引起學生的情感共鳴,喚起學生的學習動機,增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。假如在教學中語言平淡,動作呆板,照本宣科,甚至詞不達意,學生就很容易疲倦甚至心煩意亂,其結(jié)果一定是事倍功半。因此,教師要善于以生動形象、風趣幽默語言實施情感誘導(dǎo),創(chuàng)造良好的心理情境,從而激發(fā)學生的學習情感,這樣對提高學生的記憶力、思維能力和創(chuàng)造精神有著積極的影響。

三、發(fā)掘教材思想內(nèi)容,培養(yǎng)學生學習語文的堅強意志

學生學語文時會常常感到很難懂、難學,對學習語文課普遍存在著畏難情緒,往往無精打采,消極應(yīng)付。要克服這些困難,不能缺少堅強的意志。如果學生缺乏堅強的學習意志,是不可能學好這門學科的。教育家馬卡連柯說:“意志、勇敢和目的性的培養(yǎng)問題,是具有頭等意義的問題之一?！睅椭鷮W生克服畏難心理就成了擺在語文教師面前的一個重要課題。

面對學生的實際,在開學初的教學中,除了及時培養(yǎng)學生對課任教師的信任和對語文學科的興趣外,還應(yīng)在教學中經(jīng)常用科學家獻身科學事業(yè),依靠堅強意志戰(zhàn)勝困難、取得成功的故事教育學生,鼓勵學生以科學家為榜樣,始終保持樂觀自信、積極向上的心態(tài),讓學生不斷地戰(zhàn)勝自己。并且經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊人物的成才之道,以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。如革命導(dǎo)師列寧的一生都是在與書相伴中度過的,在他被捕入獄的三個月中,也天天在監(jiān)獄圖書館里看書;陳毅將軍看書時竟把墨水當醬油吃等。古往今來,凡對人類有作為的人,無不是博覽群書、勤奮學習的。

同時,聯(lián)系書本上學到的內(nèi)容,激發(fā)學生克服困難的信心和決心。語文教材中有很多感人的材料,我們可以發(fā)掘教材中的思想內(nèi)容,用人物在逆境中堅持學習、刻苦鉆研的感人事跡來教育學生,培養(yǎng)其學習語文的堅強意志。我們可以讀經(jīng)典美文《夸父逐日》、《精衛(wèi)填海》等,感受我們民族不畏艱險、勇于挑戰(zhàn)、百折不撓、不懈追求的堅強意志;也可以讀現(xiàn)代美文《狼牙山五壯士》、《峨眉道上》、《挑山工》等,體會他們堅強的意志和不畏挫折的勇氣,在逆境中戰(zhàn)勝一切不利因素的精神;更可以讀傳統(tǒng)課文《登泰山記》、《報任安書》等,認識古人乘風雪,登滑石,攀高峰,“入之愈深,見之愈奇”的啟示,認識“西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》?！对姟啡倨?大氐圣賢發(fā)憤之所為作也”的古訓。

四、培養(yǎng)學生自信心,增強學生學習語文的動力

一個人只有相信自己,才能激發(fā)進取的勇氣,才能最大限度地挖掘自身的潛力。所以有人說:“自信是使人走向成功的第一要素”。學習語文亦不例外。

培養(yǎng)學生自信心的前提是信任,尊重、贊許與鼓勵。被人尊重、被人肯定是人的最基本的情感需要,高中學生也需要教師的了解、呵護,更需要教師的尊重和贊許。因此,在語文課堂上,筆者從來不當眾批評或諷刺挖苦學生;在課堂提問前,總是積極鼓勵,啟發(fā)誘導(dǎo),學生回答后又不失時機地給予肯定和表揚。尤其是對那些所謂的“差生”,更是多觀察、分析、注意了解他們,及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,并且予以表揚,讓他們懂得他們的智力水平與學習好的同學比較相差并不大,只是學習方法及學習意志比較薄弱,只要努力,就能取得優(yōu)異的成績。允許學生出錯,給學生自尊、自由和自主,是讓他們找到自信、自尊的重要方法。

在課堂教學中,結(jié)合課文內(nèi)容、課堂表現(xiàn),培養(yǎng)學生學習的自信心,使其感到“我也行”、“我能行”,是讓他們找到自信、自尊的另外一個重要方法。古希臘的大哲學家蘇格拉底說:“其實,每個人都是最優(yōu)秀的,差別就在于如何認識自己,如何發(fā)掘和重用自己?！闭Z文教材內(nèi)容豐富,體裁多樣,選文經(jīng)典,其中不乏蘊涵培養(yǎng)學生自信心的課文。如《愚公移山》、《游褒禪山記》、《我有一個夢想》等課文,表現(xiàn)出了人類精神中可貴的自信心,足以啟發(fā)學生。愚公說:“子子孫孫無窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”王安石說:“世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^,常在于險遠,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也?！瘪R丁·路德金說:“有了這個信念,我們將能從絕望之嶙劈出一塊希望之石。有了這個信念,我們將能把這個國家刺耳爭吵的聲音,改變成為一支洋溢手足之情的優(yōu)美交響曲?！苯虒W時,抓住諸如此類的相關(guān)的教育結(jié)合點,就能使學生從這些自信、奮斗、成功的事跡中明白成功源于自信,失敗起于自卑,從而幫助學生認識自我,建立自信。

非智力因素的運用是一個潛移默化的過程。實踐證明,要提高教育教學質(zhì)量,就必須重視學生非智力因素的培養(yǎng),只有培養(yǎng)良好的非智力因素,確保智力因素與非智力因素相互影響、共同作用,才能促進學生智力因素的發(fā)展,為成功的人生奠定基礎(chǔ)。