鉆研教材特點　挖掘教材精髓

李　兵

摘 要:教材匯集了編者的智慧,蘊涵著重要的教育價值,是教師教和學生學的重要資源。鉆研教材是教師的基本素養(yǎng),是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要指標。如何科學、合理、正確地使用好教材,挖掘教材中的知識聯(lián)系和思想方法,引發(fā)學生思考,培養(yǎng)學生能力,如何充分發(fā)揮教材的作用,應成為教師鉆研教材的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞:鉆研教材;思想方法;知識鋪墊;情感教育

中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)08-0022-02

特級教師于永正說過:“教學的藝術(shù)就是鉆研教材,課上得好不好,很大程度上取決于老師對教材鉆研的程度,只有自己鉆研出味兒了,才能教出味兒來”。這形象地闡述了鉆研教材在教學中的重要性。我們要仔細揣摩教材,理解編者的意圖,去發(fā)現(xiàn)、挖掘許多隱含在文字背后的內(nèi)容,才能領(lǐng)略教材的魅力,形成對教材的獨到見解。

一、對教材的認識

教材是根據(jù)課程標準和教學法的要求,系統(tǒng)而簡明扼要地敘述學科教學內(nèi)容的教學用書。教材作為重要的教學資源,根據(jù)一定的教育思想理念精心編寫而成,凝聚了無數(shù)編者對教育的認識,對學科的理解,具有很強的科學性、權(quán)威性和工具性。教材是教師進行教學藝術(shù)創(chuàng)造的重要依據(jù)和素材,教學設(shè)計應該圍繞教材進行。教材是學生獲得知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要載體。學生系統(tǒng)掌握知識一般是從對教材的認知開始,認知越豐富,觀念越清晰,獲得的知識才能更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。教材又是參加考試的重要材料,各類考試的依據(jù)是課程標準(或教學大綱)和現(xiàn)行教材。無論試題變化多大,其立足點都是教材。因此,教師和學生都應認真鉆研和學習教材,充分發(fā)揮教材的功能。

二、鉆研教材

首先,精讀教材,找到引發(fā)思考問題的點,挖掘思想方法。

教師對將要施教的內(nèi)容要仔細閱讀,深鉆細研,逐字逐句推敲研究,只有通過仔細地閱讀,從容地咀嚼,才能探其精微,在教學中游刃有余。如初中化學《水的組成》備課,我修改了幾次教案,總是突破不了常態(tài)課的模式,我苦思冥想,反復研讀教材,最后在教材的一段資料“水的組成的揭密”中發(fā)現(xiàn)了許多引發(fā)思考的閃光點:資料里有水組成的探秘過程,有科學家的實驗方法,有科學家的成功與失敗,有拉瓦錫的逆向思維方式和反向?qū)嶒灥目茖W方法,有科學家前赴后繼、勇于探索的科學精神,有打破傳統(tǒng)觀念的束縛、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識。怎樣引導學生思考,并與教學重點有機的結(jié)合呢?我設(shè)置了幾個問題:

問題1:資料中哪幾位科學家探究了水的組成,他們分別做了什么實驗?有什么現(xiàn)象?

問題2:拉瓦錫是簡單重復了前人的實驗嗎?他是怎么做的?

問題3:假如你是拉瓦錫,設(shè)計實驗時是怎樣想的?(總結(jié)科學探究的方法,過程)

問題4:易燃空氣是什么物質(zhì)?你能從資料中歸納出它有什么性質(zhì)嗎?

問題5:通過閱讀資料,猜想電解水實驗兩個電極產(chǎn)生的氣體各是什么?

問題6:前兩位科學家的實驗能否得出水的組成?他們沒有得到正確結(jié)論,是什么原因讓真理從他們的鼻尖下溜走了?

問題7:拉瓦錫成功的秘訣在哪里?對你有什么啟示?

通過由淺入深的問題,把資料與課本中的知識點有機的結(jié)合,既完成了知識目標,又完成了情感目標,還進行了科學發(fā)展觀和科學探究模式的教育。蘇步青教授說:“看書要看到底,書要看透,要看到書背面的東西?！边@背面的東西,就是思想方法。所以,我們在研究教材時,不僅要研究教材上的教學內(nèi)容,還要挖掘科學思想方法。這些問題教材不可能有完整的說明,但是這些問題都如靈魂一樣支配著整個教材。我們只有把握住化學思想方法,形成良好的化學觀,才能高屋建瓴,提挈整套教材進行再創(chuàng)造。

其次,通讀教材,挖掘教材中隱形知識。

只有把教材鉆研透了,盡可能地了解課程的全貌,才能選擇恰當?shù)膬?nèi)容,經(jīng)過精巧合理的設(shè)計,讓學生揣摩和品味出教材中知識的聯(lián)系。如講《二氧化碳制取的研究》一課,因為設(shè)計的是實驗探究課,需要學生自己找出制備二氧化碳的方法,由于所學知識有限,如何引導學生找到碳酸鹽和稀鹽酸反應的方法,成了備課時的一個“結(jié)”。幫我打開這個“結(jié)”的是教材,在課本上冊第一章,有一個演示實驗,用碳酸鈉和鹽酸反應,觀察生成氣體的現(xiàn)象,《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》一節(jié),也有用石灰石和稀鹽酸制二氧化碳的實驗,這些內(nèi)容為引入二氧化碳實驗室制法打開了一扇門,如何讓學生知道石灰石的化學成分呢?緒言中有一幅插圖,文字直接給出蛋殼、貝殼、石灰石的主要成分都是碳酸鈣,由此學生又會得出蛋殼、貝殼也可以制二氧化碳,進一步豐富了設(shè)計方案,基于這些信息我設(shè)計了預習提示,以問題的形式把這些內(nèi)容歸納在一起,讓學生通過預習形成知識體系,教材特意為知識的引入埋下了諸多伏筆,即教材隱性的知識線索。所以鉆研教材,要根據(jù)教學的特定目的,以及學生知識水平的高低,將教材的內(nèi)容進行再組織、再創(chuàng)造,才能有效準確地把知識傳授給學生,也才能選擇好的教學方法,使學生在已有知識的回顧中學到新知識。

再次,挖掘教材內(nèi)涵,滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。

鉆研教材,教師要走進教材,認真品味、充分感受教材的內(nèi)容及情感,使學生樹立正確的人生觀、價值觀。《生活中常見的鹽》一節(jié)中有關(guān)侯德榜的事跡介紹很少,我適時補充了當時的時代背景及侯德榜的其他事跡。在西方國家封鎖制堿技術(shù),形成技術(shù)壟斷時,他應祖國召喚,毅然回國,這是怎樣的愛國熱情;他將潛心研究出的氨堿法制堿技術(shù)公之于世,打破了帝國主義者對制堿技術(shù)的封鎖壟斷,為中外化工學者共享,這是怎樣博大的胸懷;日本帝國主義發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭,化工廠生產(chǎn)硝酸,日本軍方多次威逼與其合作,侯德榜明確表示“寧肯在工廠開追悼會,也絕不與日軍合作”,這是怎樣的民族氣節(jié)(講到這里,同學們報以熱烈的掌聲);侯德榜后來幫助印度、巴西發(fā)展純堿工業(yè),這又是怎樣的友愛精神。他甘當人梯,為新中國培養(yǎng)了一批化工人才,去世后把他畢生的研究資料和筆記無償獻給國家,再次體現(xiàn)出他偉大的愛國熱情。知識的情感價值不思則無,深思則遠,遠思則寬。只有通過對教材的深入分析,選擇恰當?shù)膬?nèi)容,充分調(diào)動自己的知識積累,經(jīng)過合理的設(shè)計,聲情并茂的傳授,把教師和學生的情感與教材的情感融合在一起,才是鉆研教材的最高境界。

三、鉆研教材的體會

對教材的深入鉆研是一項辛苦的勞動,教師要像蜜蜂采集花蜜一樣,在日常的學習生活中有意識地積累點滴教學資料,要精益求精地不斷進行。我們要善于鉆研教材中的一個詞、一句話、一幅簡圖或是一種構(gòu)思,它們往往是知識的“閃光點”和開發(fā)學生智力的“引爆點”,是教材的精髓。只有不斷鉆研教材,才能發(fā)現(xiàn)新問題,從中感悟出不同于以往教學的新滋味,絕不是吃原來教學過程的回鍋飯。所以,教學十幾年,教材用了十幾年,用的越久越不敢說“會”使用教材,越覺得教材中還有許多未被發(fā)現(xiàn)的精髓,正所謂鉆研無止境。鉆研教材精髓,挖掘教材內(nèi)涵是我們教師畢生追求的目標,也是我們終生學習,追求完美教育生涯的必修課。

【責任編輯 張桂英】