讓集體備課為教師的成長助力

賈俊苓

摘 要:為了提高集體備課的實效性,發(fā)揮其引領作用,要從教師、教學的實際出發(fā),拓展集體備課的內(nèi)容,靈活安排集體備課的時間,豐富集體備課的形式,抓好集體備課與個人備課的銜接,以促進教師專業(yè)成長。

關鍵詞:集體備課;教師成長:持續(xù)教學:反思與創(chuàng)新

中圖分類號:G423 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0042-02

集體備課是學校教學工作中常見的教研形式。通過集體備課,使好的教學經(jīng)驗得以傳播,使教師得到資源共享,取長補短,共同提高的機會,使學校教學工作得到均衡發(fā)展。但是,由于教師專業(yè)水準參差不齊,集體備課的前期準備不足和后期缺乏反思等原因,集體備課往往流于形式,低效,甚至步入種種誤區(qū)。

為了提高集體備課的實效性,讓集體備課為推進新課程和促進教師專業(yè)成長助力,我們在集體備課的內(nèi)容、時間安排、形式以及在集體備課的基礎上完善個人備課等方面做了改革,取得了較好的效果。

一、拓展集體備課的內(nèi)容

針對教師專業(yè)水平有差異的現(xiàn)狀,我們把集體備課與校本培訓適當進行整合。除了備課時針對目標、知識點、教學環(huán)節(jié)、教學的重點與難點,教學手段的運用等內(nèi)容外,備課組在制定備課內(nèi)容時把對新課標的領悟也做為集體備課的內(nèi)容之一,以便于教師整體把握小學階段的語文教學目標。在此基礎上,根據(jù)學段和年級的不同,把對所教年級全冊內(nèi)容的編排情況、總體目標,各單元的內(nèi)容與目標、單元之間內(nèi)在的聯(lián)系,每個單元在全冊課本中所承載的任務、所處的地位和富有代表性的經(jīng)典課型,包括重點與難點突破的角度,對課堂教學基本的預設、對課后作業(yè)的確定,輔導與評價的原則和方法,以及教師在教學活動中所面臨的種種困惑等內(nèi)容都納入到集體備課的范疇。這樣既可避免新教師或青年教師在教學時對重點知識的疏漏,又可在備課與研討的過程中,促使教師對自己所教課程形成一個知識體系和目標體系的建構(gòu)過程,避免教師講課時心中無數(shù),把課文講亂講散,幫助教師圍繞中心點教學,克服課堂教學中的隨意性和盲目性,使新課程目標得以實現(xiàn)。

二、靈活安排集體備課的時間

集體備課的時間按內(nèi)容而定,對新課標的領悟和全冊教材的把握應在學期開始前完成,對典型課例的研討和相關的主題活動等內(nèi)容,一般情況下是按教研活動的計劃超周進行。為了使集體備課充分發(fā)揮它的引領作用。集體備課可以“以教定備,按需進行”。工作中,賦予備課組長自定步調(diào)的自由,比如:在聽課活動中我們發(fā)現(xiàn),課堂的管理問題對有效課堂的創(chuàng)建起著非常重要的作用,但很多教師卻認為學生能有秩序的坐下來,按老師的安排討論問題、自主練習就是實現(xiàn)了課堂管理,不知道小學課堂管理需要解決的核心問題是什么。于是在聽課活動的間隙,備課組長可以臨時安排一次集體備課活動,探討如何創(chuàng)建有助于學生自律、提高學習效率的課堂環(huán)境(如:怎樣設計教室環(huán)境,怎樣制定行為規(guī)范,怎樣合理使用時間等);探討與授課直接相關的管理任務(如:如何激勵學生學習,如何管理小組活動,如何組織以學生為主體的討論等等);探討課堂管理中一些不可避免的挑戰(zhàn)(如:怎樣應對課堂的突發(fā)事件,怎樣幫助有特殊需要的學生等等,);這樣在特定的時間、有針對性的集體研討活動,如同及時雨一樣,為教師提供了富有實用性的解決問題的方法和途徑,有助于在下一階段的聽課活動中,教師們生發(fā)出更多的精彩。而經(jīng)過老師在課堂的實踐和探索,又可以一步步獲得有效課堂的管理理念、原則和方法,更好的服務于教學和教師的專業(yè)成長。

三、豐富集體備課的形式

集體備課的形式可以按時間和內(nèi)容的多少來定,可分為點、線、面三種形式。

點:這種形式的集體備課時間短、任務精,針對教學工作中某個困惑或存在爭論性的問題而展開。在時間上,可以是指定集中備課時間,也可以是隨機在課間或課外;在空間上,可以是在指定的地點,也可以是同屋同組的即興交流,還可以通過網(wǎng)絡跨校研討。比如:怎樣面向全體把學生的預習落到實處?怎樣檢測學生的預習情況?一年級學生需不需要預習?這些問題一直困擾著低中學段的語文老師,集體備課時,教師可根據(jù)自己的學生、自己的課堂提出自己的問題,經(jīng)過大家互相建議和補充后,達成共識,使問題得以初步解決,然后通過實踐中的行為更進一步把研究引向深入。

線:這種形式的集體備課,適用于典型課型的研討,操作時可以一課為例,或古詩、或散文、或說明文、或綜合學習。備課時,首先由主備教師介紹自己設計的教學目標、教學思路、重點、難點和教學環(huán)節(jié),然后由其它教師對主備教師的教案進行點評、修正、充實后達成共識,統(tǒng)一備課后形成施教方案,然后,由主備教師上課,其它教師聽課。聽課后,針對教材要求和課堂教學集體反思、訂正,形成新一輪教案,再進行施教——反思——跟進,這一形式的特點就是體現(xiàn)了對典型課型的全程性探討。

面:這種形式的集體備課適用于一些經(jīng)驗性教法的推廣。比如,在新課程背景下建構(gòu)的一種有效教學的框架,是一套能促進學生學習、實現(xiàn)教學目標的教學策略,也是一套用以指導教師教學,評價教師教學效果的標準,集體備課時,備課組可要求教師采用以上教學策略,根據(jù)自己的教學內(nèi)容,從創(chuàng)建促進學習的環(huán)境、研究并理解學生、明確目標與內(nèi)容、提供多樣的學習機會、促進學生學會學習、持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新幾個方面入手,嘗試設計自己的教案和學案,這樣,不僅使一些優(yōu)秀的教學理念得以驗證和發(fā)揚,教師也能運用新的理論來審視自己的實踐,提升反思的質(zhì)量,有利于大面積的提高課堂教學質(zhì)量、促進教師的專業(yè)化成長。

四、抓好集體備課與個人備課的銜接

通過集體備課達成對某一課時或某一問題的共識以后,備課小組應為教師個人提供時間和空間,讓教師在集體備課的基礎上,針對自己的教學特色和學生的實際情況,進行進一步的思考,首先依據(jù)教學目標更加深入的去研究自己的學生,關注他們的知識、經(jīng)驗、背景、需要、能力、智力類型與學習風格。其次,針對學生的差異,將教學建立在學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎之上,在確保最低標準的同時,精心設計多樣的教學活動,對教學活動中可能發(fā)生的事情做出預設,促使學生學會學習。在完成教學的設計和教學之后,根據(jù)自己的課堂教學進行認真反思,進一步完善教學設計,并以教學日志和反思的形式記錄下自己的問題與收獲,這樣使集體備課與個人備課相得益彰,既有共同目標,又有個性風采,促進了新課程背景下持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新。

備好課是上好課的前提,針對教師的實際把集體備課與校本培訓適當整合的研討方式和從教師自己的實際出發(fā)、從方便教學出發(fā)的集體備課,是推動新課改的有效陣地,是培育創(chuàng)新教學理念、打造優(yōu)秀教師的優(yōu)良土壤。