歷史教學中如何培養(yǎng)學生的“學力”

楊秀英

伴隨著時代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進,我們正經(jīng)歷著學習方式的歷史變革,其根本要求就是使學生得到全面和主動發(fā)展,其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生學會學習,學會生活,學會做人?！皩W會學習”是素質(zhì)教育的重要任務之一,也是廣大教師追求的目標之一。古語云:“授之以魚不如授之以漁”。這句話使我們更加深刻地領悟到:教會學生學習,使之掌握科學的學習方法,比學什么都重要。本文僅就歷史教學中如何引導學生學習做些探討。

“教學”就是培養(yǎng)學生能借助已有知識去獲取新知識的能力,并使學習成為一種自覺的行動。素質(zhì)教育的重要任務之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,其前提是使學生學會學習,因此教會學生學習已實實在在地擺在了教育者的面前。

讓我們首先來了解一下“教會學生學習”的內(nèi)涵?！敖虝W生學習”,究其根本,就是培養(yǎng)學生的學習品質(zhì),提高學生的“學力”。“學力”包括如下內(nèi)容:培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、科學的學習方法、自覺的學習習慣和學習能力的提高。良好的學習態(tài)度是前提,它所解決的是愿不愿學的問題;科學的學習方法是手段,它所解決的是會不會學的問題;自覺的學習習慣是目的,它解決的是能否主動學習的問題;形成學習能力是終極目標,它是解決能否自主獲取新知識并富于創(chuàng)新意識的問題。學習態(tài)度、學習方法的培養(yǎng)是教師每天都可以進行的,能抓得住、辦得到,而學習習慣、能力的形成的主體是學生,它需要學生的內(nèi)化過程,教師只能起到點撥、引導、強化的作用。

歷史學科是學校課程體系中的重要組成部分,歷史教學必須教會學生學習。那么如何在歷史教學中教會學生學習,并使之遷移到其他的今后的學習活動中,讓學生受益終生呢?下面我結合歷史學科特點及教學實踐談一些粗淺做法和體會。

一、培養(yǎng)良好的學習態(tài)度

首先,要重視歷史教學的第一課,務求引起學生對這門課的興趣。第一節(jié)課不要急于講知識,而應重點解決好引發(fā)學習興趣和“為什么學歷史”的問題。比如老師可以設問:你知道毛澤東等新中國第一代中央領導人為什么往往讓自己的子女到人民大學或北京大學歷史系學習嗎?這時學生就會討論起來。教師可以趁熱打鐵,激發(fā)他們的興趣,如啟發(fā)他們可以從當今世界熱點問題入手,如經(jīng)濟危機、朝核等等,從而引導學生得出結論:學習歷史的目的在于以史為鑒,認識把握現(xiàn)在,科學預測未來。第一節(jié)課上好了,就等于成功的一半。

其次,要重視新課的導入。新課導入的創(chuàng)意性,可以成為學生上好每一節(jié)課的良好開端,會直接影響學生學習的情緒。如在講述唐朝的衰敗時,教師朗讀了清代史學家趙翼在《唐女禍》中的話:“開元之治,幾于家給人足,而楊貴妃足以敗之?！比缓蠼忉屨f:“這是清代史學家趙翼對唐朝衰敗原因的分析,他把原因都歸結為楊貴妃一個人身上,這種說法很不公正,我們可以用哪些史實為她洗清不白之冤呢?”這種導語能起到投石激浪的作用,使學生帶著一種“正義感”、“打抱不平”的心情去學習,可以輕而易舉調(diào)動學生的積極性。

二、教給學生科學的學習方法

1. 教師傳授學習方法

歷史教學任務的完成是建立在學生理解和準確記憶的基礎之上的。因此,在傳授知識的同時,必須教給學生學習方法,這也是培養(yǎng)學生自己會學的關鍵。在具體教學實踐中,我首先教給學生一些最基本的學習歷史知識的方法,如對于歷史事件、歷史人物應掌握什么,怎樣評價歷史事件、歷史人物等等。在此基礎上,我要求學生必須明確每個單元的重點知識,讓學生自己先對知識的縱橫聯(lián)系乃至單元知識體系進行分析整理,畫出知識網(wǎng)絡圖,然后集中張?zhí)?看誰畫得最全面最科學,教師給予及時指導點撥,使學生掌握把書讀薄的本領。

2. 引導學生歸納總結學習方法

中學歷史課內(nèi)容繁多,時間跨度大,學生普遍反映學時容易記時難。為此教師在傳授學習方法的基礎上,還應引導學生自己動腦動口動手,發(fā)現(xiàn)和總結適合自己的學習方法。

在課堂教學中,我鼓勵學生嘗試用列表的方法,即把一些重要的專題歸類列表任務分給學生,每人一個專題,分頭整理,各負其責,教師把關,最后集中張貼共享成果,這種做法既完成了任務又節(jié)省了時間,對調(diào)動學生的積極性也起到了作用。

三、培養(yǎng)學生主動學習

學生有了獲取知識的工具,就要促使其運用工具獲得知識,并把這一過程反復強化,使其逐漸形成習慣。如養(yǎng)成預習的習慣、畫網(wǎng)絡圖的習慣,在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題的習慣,在課堂上把問題拿出來和同學們交流探討的習慣,總結歸納的習慣、自測的習慣等。

這樣一節(jié)課下來,無需老師過多講解,學生能獨立掌握的已經(jīng)自己掌握了。在此基礎上,教師可把知識向更高層次拓展,提出一些有思維力度的問題。如在講完初中九年級下《凡爾賽——華盛頓體系》一課后,我提出了這樣的問題:“英國的政治家帕默斯頓說過,‘我們沒有永恒的盟友,也沒有永恒的敵人,只有永恒的利益。請聯(lián)系本世紀20年代以前英法德美關系的有關史實,說明這一觀點?！庇捎趯W生剛剛學完英國“勢力均衡”政策,學生在此基礎上進行積極思考,國際關系中一個難點——英法關系問題較好地得到解決,學生的思維能力也得到了一定的提高。經(jīng)過這樣反復訓練,各種習慣形成之后,也就使學生養(yǎng)成了主動學習的品質(zhì)。

四、使學生形成學習能力

學習歷史的最終落腳點應使學生形成學習能力。歸納起來大體有三層含義:第一,認識歷史的方法;第二,闡述歷史的能力;第三,用科學的理論觀察分析問題的能力,即歷史思維能力。在這三個層次中,歷史思維能力的培養(yǎng)是最高層次,即要求學生能初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史現(xiàn)象、人物、事件,比較和概括歷史問題。能力的培養(yǎng)教師需多方位的訓練,指導固然重要,但關鍵還在于教學活動的主體——學生的學習主動性、積極性的發(fā)揮。所以力爭使學生在自己主動的學習實踐中,訓練思維方法,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),逐步提高獨立思考、獨立判斷和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)能力方面值得注意的是,教師要把基礎知識的傳授與能力的培養(yǎng)至始至終緊密結合起來,不能彼此割裂,也不能顧彼失此。如復習英法等國資產(chǎn)階級革命時,通過基礎知識的掌握,能得出相同結論,即都是因資本主義經(jīng)濟得到發(fā)展但受到落后政治勢力阻礙束縛,而法國的啟蒙思想和中國的維新思想恰恰是資本主義經(jīng)濟在意識形態(tài)領域的反映。這樣,學生不僅能掌握基礎知識,還能得出不同歷史因素互相影響推動的結論,從而使歷史教育在學生成長為適應社會需要的善于學習、善于生存、善于創(chuàng)新、善于發(fā)展的人才方面發(fā)揮其獨特優(yōu)勢,真正實現(xiàn)其社會價值。