初中歷史課中的科學(xué)性閱讀

王有林

談閱讀,似乎是語文課堂上的專利,歷史課談閱讀,好象有些牽強附會。實際不然,就新編初中歷史教材而言,它有一個顯著的特點,即可讀性。從教材的編寫意圖及每一個框題的結(jié)構(gòu)上看,它從一些基本的、具體的、典型的事例出發(fā)逐步引出需要闡明的觀點。這樣的教材通俗、生動,有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把握和利用好這一特點,就可消除學(xué)生上歷史課的畏難情緒。

著名教育家陶行知說過:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”。因此,在歷史課堂上利用教材的可讀性優(yōu)勢,適當(dāng)教給學(xué)生幾種閱讀方法,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)本學(xué)科教材特點,閱讀的方法有三種:略讀、細讀、整體讀。

略讀,是指學(xué)生對所學(xué)的教材內(nèi)容以最快的速度讀完,并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識點的要求,找出教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容,在書中勾畫出來。通過略讀,對教材內(nèi)容有個大體的了解,為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),并對不懂的問題能提出質(zhì)疑。

細讀,是指按照教學(xué)目標(biāo)或教師的要求,學(xué)生自己分段分層次,進行閱讀。讀懂書中每個知識點的具體內(nèi)容,以及弄清每個知識點之間的聯(lián)系。細讀教材是自學(xué)閱讀方法的關(guān)鍵。只有通過細讀,才能從知識結(jié)構(gòu)、重點、難點上有深入理解,做到知其然,也知其所以然,牢固地掌握知識,為在實際中運用打好基礎(chǔ)。例如:在講授八年級下冊《第一個五年計劃》這一框題時,細讀應(yīng)是關(guān)鍵。學(xué)生通過開始的細讀,很容易找出“一五計劃”的主要任務(wù)及在“一五”計劃期間,我國所取得的成就。這并不是教學(xué)目標(biāo)的完成,還必須讓學(xué)生通過細讀,找出“一五”計劃實行前,我國工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,從而說明只有在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下,有計劃地進行社會主義建設(shè),才能夠改變中國工業(yè)落后的面貌,向社會主義工業(yè)化邁進。

整體讀,是指學(xué)完幾節(jié)課內(nèi)容后,學(xué)生對一課或幾課內(nèi)容進行整體閱讀。主要目的在于讓學(xué)生樹立知識結(jié)構(gòu)觀念,克服分節(jié)教學(xué)中知識零散的缺陷。這種閱讀是教師串講之后,學(xué)生根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)的框架,自行閱讀,使之在大腦中形成整體知識結(jié)構(gòu)。例如:在講完八年級歷史下冊第2課、第3課后,通過整體閱讀,讓學(xué)生在頭腦中形成,新中國成立初期,為鞏固人民民主專政政權(quán)而進行的兩大運動是抗美援朝、土地改革。這樣學(xué)生就對知識有一個整體把握,便于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。

學(xué)生閱讀、自學(xué)教材是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。但在學(xué)科教學(xué)中,教和學(xué)都是互相依賴、不可分割的。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此,在學(xué)生閱讀的同時,教師有力的指導(dǎo)在學(xué)生閱讀自學(xué)的過程中起著關(guān)鍵作用。例如:在閱讀教材前應(yīng)向?qū)W生提出閱讀提綱和應(yīng)該注意的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過討論分析加以解決;對學(xué)生實在無法解決的問題,教師應(yīng)給予點撥或講解。閱讀后,將教材知識按一定要求進行整理,利用圖示、列表和比較等方法,在板書中體現(xiàn)出來,使學(xué)生掌握的知識更具有整體性和系統(tǒng)性。

總之,教學(xué)有法,而無定法。針對新教材可讀性的特點和當(dāng)代初中生的思想現(xiàn)狀,因地制宜,就能探索出適合新教材特點的教學(xué)方法。為了使歷史課教學(xué)盡快地從應(yīng)試教育中走出來,培養(yǎng)學(xué)生的能力,所以在歷史課教學(xué)中談閱讀,是打破陳舊的教學(xué)模式、提高師生素質(zhì)的一種有益嘗試。