數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生去體驗(yàn)

嵇海芹

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師的任務(wù),不單是讓學(xué)生知道某個(gè)問題、記住某個(gè)結(jié)論,而是要讓學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)撤N事實(shí)、體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)結(jié)論,在體驗(yàn)中達(dá)到理性和情感的升華。

1.在故事中體驗(yàn)

小學(xué)生大都是故事迷,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到故事中,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

例如,教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),可以給學(xué)生講關(guān)于 “圓周率π”的故事:同學(xué)們,你們知道嗎?大約2000多年前,在我國(guó)古代的數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的記載,意思是說圓的周長(zhǎng)大約是直徑的3倍。大約1700年前,我國(guó)的數(shù)學(xué)家劉徽用“割圓術(shù)”來(lái)求圓周長(zhǎng)的近似值。大約1500年前,我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之,計(jì)算出圓周率大約在3.1415926和3.1415927之間,成為世界上第一個(gè)把圓周率的值精確到第6位小數(shù)的人,這項(xiàng)偉大成就比國(guó)外數(shù)學(xué)家得出這樣精確的數(shù)值至少早1000年。學(xué)生聽了這個(gè)故事,不僅增長(zhǎng)了知識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和自豪感。

2.在生活中體驗(yàn)

作為一名數(shù)學(xué)教師,要讓學(xué)生做一個(gè)有心人,感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā),使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的實(shí)際聯(lián)系。從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

例如我在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在教室或教室外找找哪些物體的表面是長(zhǎng)方形的,哪些物體的表面是正方形的,回家找找哪些物體的表面也是這些形狀的,這樣不僅可以加深對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解,同時(shí),也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

3.在應(yīng)用中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,又服務(wù)于實(shí)踐。一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng),最為重要的是能以數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析日常生活現(xiàn)象,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的體現(xiàn)之一是當(dāng)面臨有待解決的問題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度,用數(shù)學(xué)的方法尋求解決的辦法。如天氣預(yù)報(bào)、投資方式、旅游線路、房屋裝修等都離不開數(shù)學(xué)。為此,在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),基本方法去分析與解決這些問題,從而讓他們更深地體會(huì)到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值,逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)抽象邏輯思維較強(qiáng),離學(xué)生生活有一定距離,教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際,緊扣現(xiàn)實(shí)。例如:在學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識(shí)之后,讓學(xué)生思考:在田徑場(chǎng)進(jìn)行200米或400米賽跑時(shí),參加比賽的運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)并不在同一起跑線上,站在外圈的運(yùn)動(dòng)員總是比站在里圈的運(yùn)動(dòng)員靠前一些。為是為什么呢?通過此類實(shí)際問題的解決,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,我們的生活已經(jīng)很難找到不需要數(shù)學(xué)的人類活動(dòng)領(lǐng)域。

在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全程,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中探究,感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力,這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)將會(huì)使學(xué)生的生活異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》

[2] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

收稿日期:2009-09-11