教學中的情感教育

王英鋒

做為一名教師,大家都會知道,心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。皮亞杰說:“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉,通過恰當的途徑和方法,激起學生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去波及和感染學生,促使學生自覺接受教育。

情感總是在一定的情境中產生的,情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用,此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據這一規(guī)律,在化學教學中,可根據教學內容創(chuàng)設相應的情境,讓學生身臨其境或如臨其境,有直觀的形象可以把握,有濃烈的氛圍可以感受,有愉快的活動可以參與,觸“境”生情,引發(fā)學生的積極情感體驗,促使學生生動、活潑地學習。

例如,在講述“電子云”時,教師可以運用投影疊加法,將氫原子的電子云圖直觀、形象地展現在屏幕上,創(chuàng)設一幕微觀世界的情境,引導學生愉快“入境”,領略原子結構的奧秘。在這樣的情境中,學生會情不自禁地產生探索的欲望,就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的“電子云”概念。又如,在“鹽類的水解”教學中,針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題,可創(chuàng)設實驗探索的情境;將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前,先讓學生推斷它們的酸堿性,然后引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證,讓學生在主動參與、親自實踐中發(fā)現問題,形成認知沖突:鹽不能電離出H+或OH ,為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性?由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創(chuàng)設演講、懸念、試誤、競答等情境,激發(fā)學生強烈的求知欲望。

情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。一方面,認識是情感產生和發(fā)展的理性基礎,認識越深刻,情感也越深刻;認識越淺薄,情感也越淺薄;認識不正確,就會產生錯誤的情感。另一方面,情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明,個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能,即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用;反之,起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能,積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化;反之,起改變作用即負強化或稱“情感校正”。根據這一規(guī)律,在化學教學中,教師首先要善于以知育情,提高學生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性,讓理智支配情感。其次,教師要善于以情促知,針對學生苦學、厭學現象,要發(fā)揮情感的動力功能,增強教育內容和方法的情趣,提高教學藝術,引發(fā)學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在化學教學中,對許多知識難點的分化,教師必須運用恰當的方法,做到深入淺出,讓學生易學、易記。使學生在認知過程中,非但不感到艱澀、困苦,而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。

例如:在高中化學“氧化-還原反應”這一難點教學中,有的教師采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法,使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念,清晰、明了地被學生所理解和接受,學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記,而是有序、有理、有趣,特別是可讓學生從對比中領悟到“對立統(tǒng)一”、“物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想,錘煉學生的科學思維,提高學生的認識能力。在化學教學中培養(yǎng)學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的。要求教師必須善于探索,積極改進教學方法,做到寓學法訓練于教學之中。

例如,在上述提及的“鹽類的水解”教學中,可先以“探討醋酸鈉溶液呈堿性的原因”為范例,通過設計一系列富有啟發(fā)性、逐步遞進的問題,引導學生循著一條清晰的邏輯思路,積極思維,深入探索CH3COONa的水解過程,使學生認識到:CH3COO-與H2O電離產生的H+結合成弱電解質CH3COOH ,引起H2O的電離平衡向右移動而導致溶液中[H+]< [OH—]。然后,啟發(fā)學生由此及彼地獨立探索NH4Cl等其它類鹽溶液呈不同酸堿性的原因,在此基礎上總結、概括出“鹽類的水解”實質。在這樣的教學過程中,成功之處就在于運用典型范例,指導思想方法,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,促使學生逐步學會學習,增強學好化學的信心。

情感活動具有泛化擴散的規(guī)律。在一定時間和范圍內,情感可以感染到一些人,移情到與此相關的一些物上,此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過:“校長肩負的重大責任對他的精神世界-他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是:深深熱愛孩子”。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情,“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此,首先,要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明,積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望,教師應該尊重學生在教學中的主體地位,積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如,在化學教學中,可以多給學生動手實驗的機會,讓他們在實踐中主動發(fā)現問題、解決問題。在討論和辯論時,讓學生據理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維,動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁,多給予熱情鼓勵和引導。這樣,學生就會“親其師而信其道”,更加熱愛學習。其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學生興趣的火花,激起學生的學習熱情,讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導,凝聚對學生的期望。

收稿日期:2009-09-24