高中英語課文整體教學(xué)探究

王敏娟

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,高中英語課程的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力,用英語獲取信息、處理信息的能力以及用英語進(jìn)行思維的能力。而整體教學(xué)是以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。課文整體教學(xué)極好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,同時(shí)也是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者、合作者、研究者。在這樣的課堂里,“教師中心”讓位于師生的共同活動(dòng)。通過師生問答等活動(dòng),最大限度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語的自覺愛好,并且對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣,有 于培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力,有利于學(xué)生獲得駕馭知識(shí)的本領(lǐng)。學(xué)生由被動(dòng)聽課接受知識(shí)變?yōu)榉e極參與實(shí)踐去獲取知識(shí),從而發(fā)展運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

在教學(xué)中,教師一方面引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上對(duì)課文進(jìn)行理解和分析,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)課文段落及中心思想,另一方面,根據(jù)中國(guó)學(xué)生自身特點(diǎn),重點(diǎn)地講解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、令人費(fèi)解的句子及語言點(diǎn),避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中囫圇吞棗,不求甚解的現(xiàn)象。但也不能講得過細(xì),每課根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確當(dāng)講解重點(diǎn)。在講解時(shí)還要作到精講要點(diǎn),講練結(jié)合。組織學(xué)生模仿、鞏固等操練環(huán)節(jié),完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換。整體教學(xué)遵循了語言與教學(xué)的規(guī)律,既訓(xùn)練了學(xué)生系統(tǒng)的語言知識(shí),又使得這個(gè)過程有較強(qiáng)的實(shí)用性,使二者在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了合適的平衡和有機(jī)的結(jié)合

新課標(biāo)任教版的課文篇幅長(zhǎng),有自己獨(dú)立的主題、完整的情節(jié)。這樣的課文是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力,尤其是培養(yǎng)閱讀能力的材料?，F(xiàn)在教師整體教學(xué)的方法主要有以下一些。

重點(diǎn)講解歸納法;先讓學(xué)生在認(rèn)讀單詞的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)課文,劃出重點(diǎn)以及自己的難點(diǎn)。教師將情況收集起來之后,加以分析、整理、歸類,再予以重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破式講授,最后讓學(xué)生自己去疏通全文。

句型操練法;從課文各段中提取最有代表性、最具有典型意義的句型、詞組,指導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)語言知識(shí),進(jìn)行造句、替換等練習(xí),然后以這些句型為核心,加以發(fā)揮、補(bǔ)充和擴(kuò)展,最后將分散的句型串連成篇,達(dá)到貫通全文的目的。

設(shè)疑問答法;教師設(shè)計(jì)出各種有關(guān)課文的問句,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,以及自己對(duì)課文的理解來回答這些問題,然后教師查漏補(bǔ)缺,在解決課文內(nèi)容的同時(shí)解決知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用問題。 オ

當(dāng)然除了這些整體教學(xué)常見的方法的應(yīng)用,每篇課文本身也是個(gè)有機(jī)的整體。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該把課文看作一個(gè)整體。開始時(shí)就分段教學(xué),容易產(chǎn)生只見樹不見森林,不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練,特別是不利于培養(yǎng)他們的閱讀能力以及綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。整體教學(xué)不是一種具體的教學(xué)手段,它是同傳統(tǒng)的“塊塊教學(xué)”完全不同的一種更新的教學(xué)觀念。它集串講法、重點(diǎn)講解歸納法、操練法和問答法的優(yōu)點(diǎn)于一身,但又不是上述方法的機(jī)械相加。它強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的理解,強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。

在新教材課文教學(xué)中,教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象,用提問方式把課文作為一個(gè)整體來教。通過“問題—情景”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文教學(xué)狀態(tài),指導(dǎo)學(xué)生整體理解課文內(nèi)容,避免把詞匯和語言點(diǎn)教學(xué)放在第一位,把課文的整體理解放在第二位,甚至棄之不顧,導(dǎo)致課文教學(xué)支離破碎的現(xiàn)象,因?yàn)閷W(xué)生感興趣的往往是課文這一載體所傳遞的信息而非大堆枯燥的單詞和規(guī)則。只有把知識(shí)融入豐富的教學(xué)情節(jié)中,才會(huì)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣,牢記學(xué)習(xí)內(nèi)容。

日常會(huì)話及詞匯教學(xué)(Daily Talk and Word Study)。在這一程序中,著重學(xué)生的實(shí)踐和交流,進(jìn)行有關(guān)教學(xué)內(nèi)容等方面原對(duì)話、表演、討論等;利用新學(xué)單詞造句、替換、猜譯等活動(dòng)使課變得生動(dòng)。

課文整體理解。這過程包含有課文引入、聽錄音等。教師以問、答、記、聊的方式來引起學(xué)生對(duì)課文主題的興趣與共鳴;同時(shí)板書一些關(guān)鍵詞,視學(xué)生的反應(yīng)情況以不同方式來解釋。在具體方法上根據(jù)課文不同的情況采取從整體到局部、從一般到具體、從內(nèi)容(即情節(jié)、思想內(nèi)涵)到形式(即詞匯、句型和語法)的廣泛提問方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在所提問題中首先要求學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)概括性的理解。對(duì)篇幅較長(zhǎng)、層次多的文章要求能適當(dāng)分段并給出大意或主題句,對(duì)具有故事情節(jié)的文章的提問可圍繞when, where, who, what, why等來提問,再利用圖片、關(guān)鍵詞等要求學(xué)生作完整的復(fù)述。教師在學(xué)生對(duì)課文整體和語言點(diǎn)有較好的理解及掌握后讓學(xué)生來運(yùn)用所學(xué)課文的內(nèi)容。對(duì)一些故事情節(jié)的課文可讓學(xué)生扮演其中的角色,模仿故事情節(jié);對(duì)非故事類情節(jié)的課文可推出一些話題讓學(xué)生討論,培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。

綜上所述,對(duì)高中英語課文進(jìn)行整體教學(xué)符合語言的實(shí)踐性和交際性原則,在整個(gè)過程中不斷進(jìn)行的聽說活動(dòng)不僅能強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力,訓(xùn)練了語言結(jié)構(gòu),也使語言的社會(huì)交際功能得以展現(xiàn)發(fā)揮。課文整體教學(xué)的重點(diǎn)放在了各種有意義的整體語言活動(dòng)和訓(xùn)練上而不是各個(gè)分解的語法和語言點(diǎn),有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,符合外語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力的這一根本目的。

收稿日期:2009-09-24