關于課堂提問的思考

吳銀玲

【摘要】課改需要學生和老師的默契配合,它不是學生或者老師單方面能完成的事。我校大力開展課改活動,我本人就我校課改方面有些想法和看法,寫出來和大家共同探討。希望大家能夠提出寶貴意見。

【關鍵詞】主次;教學;興趣;提問;課堂

Reflections on the Classroom Questioning

Wu yinling

【Abstract】Curriculum reform and teachers of students with the tacit understanding that it is not a student or teacher can do things unilaterally. Vigorously carry out the activities of our school curriculum reform, I am on my school there are some ideas and views on curriculum development, writing, and we discuss them. Hope that we can give valuable advice.

【Key words】Primary and secondary; Teaching; Interest; Questions; Classroom

最近學校大力搞課改,要求老師每周必須聽一定量的課。我聽了幾位同行的課,總覺得什么地方有點不對勁。按理,一節(jié)課在老師的啟發(fā)之下學生想知道的問題會迎刃而解,或基本得到解決。但我發(fā)現(xiàn),老師授課總是放不開,好像始終在圍繞一些“簡單無味”的問題在提問,導致部分學生的興趣不濃;另一部分學生表現(xiàn)好,順著老師的啟發(fā)在認真的學,但我覺得該提的問題師生都沒有提,聽完課后總令人覺得不過癮。由此我有了一些關于課堂提問思考的看法。

1.為什么提問不到位呢

1.1意識上因循守舊。

在教學上有些老師死記教學任務——與考試密切聯(lián)系的內容,把這當作教學的最高點,如語文教學的任務當成字詞、分段、手法、中心思想、課后習題,等等。除此之外別無他想。若鼓勵學生隨便提問,那會影響教學任務的完成——影響成績,所以還是選擇穩(wěn)一點的傳統(tǒng)辦法好。放著穩(wěn)得不干,誰還愛冒險呢?

1.2內心上懶于思考。

傳統(tǒng)式教學教師一味按照自己的備課來上課,上起來肯定輕松,若鼓勵學生隨便提問,誰能估計到學生會問什么,那太費腦子。放著輕松的不干,誰還愛傷腦子?

1.3行動上懶于管理。

上課如果鼓勵學生只要是聯(lián)系到的、不會的問題就隨便問,那么勢必會“導致”紀律難于管理。再加上那么幾個“行為超長生”,那就更難收拾了。放著省心的不干,誰還愛費力勞神呢?

2.怎樣才能讓學生問的透徹,老師又管理的輕松到位呢

2.1解放觀念。

素質教育的首倡者孫云曉先生說,教育的根本目的是為了解放孩子,發(fā)展孩子。也就是說我們的根本目的就是為了孩子的思維更活躍,學習更輕松;潛能更能得到進一步的發(fā)展,而不是為了完成任務而教學,更不是為了分數(shù)而教學。我們有許多人在這方面走了彎路。更有甚者為了追求高分數(shù)而走近路,過分抑制孩子的思維,使孩子的思維變得呆板、狹窄。嚴重影響了孩子的身心健康。只要有利于孩子身心發(fā)展的教學方法,才是好方法。我們應有這樣的新觀念。

2.2勤于學習。

這個問題看似簡單,但堅持起來很不容易。在此我只想說,一個沒有養(yǎng)成時時和學生共同學習習慣的老師,肯定成為不了一個好老師。

2.3重在引導。

既要讓學生自由提問,又要把握好課堂紀律。解決的辦法就是把學生的注意力集中在你的問題之上,心無旁騖。這樣,教室自然有秩序,一些搗亂分子也會受到影響。教是為了不教,教是為了開發(fā)學生的自學能力,課堂引導在這一方面有著積極的作用。

好的引導我想還應加一條,就是要有適當?shù)挠哪Ｒ还?jié)課穿插幾句幽默的話,會吸引學生的注意力,也有助于課堂紀律。

3.課堂提問我們還應注意什么

3.1忌淺嘗輒止。不要只對一個問題只提“該提”(緊扣教學任務)的一部分,而沒有深入下去。這樣激不起學生的學習興趣,學生思維的廣度、深度都受到一定影響。在聽一位教師的課——《學與問》時,教師圍繞那節(jié)課的教學任務(串講課文),對“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”只說了它的字面大意。為什么其它的花都謝了,而深山寺廟里的桃花卻依然茂盛開放?對于這個問題學生不求甚解。我想如果不管是哪個學生提出這個問題,既緊扣主題,又激發(fā)了學生的興趣,一舉兩得,何樂而不為呢?但沒有學生提出來,其實孩子的思維在此已經受到了抑制。

3.2忌主次不分。提問也應有主次之分,有重點非重點之分,不能越俎代庖,主次顛倒。一節(jié)成功的課后,學生應清楚自己的收獲是什么。

學生有時可能會問一些難度較大的問題,對于這類問題,我是這樣處理的,(1)對學生的提問肯定鼓勵,(2)不妨把這些問題讓學生課后去查資料思考。如《觀潮》中的“自既望以至十八日為最盛”,我就讓學生查后再回答,為什么農歷八月十六日到十八日是錢塘潮最盛的時候(提示:這牽扯到地球、月亮之間的吸引力等知識)。這樣既學了知識又提高了學生獨立思考的能力。

淺嘗輒止是相對一個問題而言的;主次不分是指全部問題而言的,這二者有區(qū)分點。

3.3忌結構松散。課堂提問也應在一條主線的串引之下井然有序,不要東一榔頭,西一棒槌,聽者不知所云。在這方面我們就應該學習優(yōu)秀的節(jié)目主持人,他們能把互相挨不著的節(jié)目——歌唱、舞蹈、雜技等有序緊湊的聯(lián)系到一塊,使觀眾在不知不覺中有個渾然一體的感覺。教師上課也應該有這種能力。結構松散在我所聽的課中并不少見。

3.4忌面面俱到。提問越是想面面俱到,就越是面面都不到。學知識不能急,要日積月累,一節(jié)課能清清楚楚解決一兩個問題,這本身就是一節(jié)非常成功的課。

3.5忌避重就輕。有些老師上課只提一些不痛不癢的問題,這說明他沒有用心教學,這是一種損人也不利己的行為。

最后說明一點,課堂提問還應盡量使用表揚性的詞匯和鼓勵性的語氣。對問題的過程一定要認真對待,結果更要明確,不能模棱兩可似是而非。學習有時也是在比誰更認真,誰經常認真對待學習誰成功的幾率就更大。

總之,課堂提問看似簡單,實是不易;看似隨意,實很關鍵。特別是在當下要求必須進行課改的大背景之下,這個問題就更顯得很有必要認真思考。

收稿日期:2009-04-22