高中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)模式探索

谷換來(lái)

如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體,組織學(xué)生主動(dòng)、積極有效地學(xué)習(xí)?通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐,逐步總結(jié)出以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為突破口,以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為先導(dǎo),以知識(shí)體系為載體,以思維訓(xùn)練為核心的自主學(xué)習(xí)模式。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為,動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向,它是激勵(lì)人去達(dá)到行動(dòng)目標(biāo)的主觀原因,表明人為什么要達(dá)到那個(gè)目標(biāo)。動(dòng)機(jī)具有發(fā)動(dòng)功能,有動(dòng)機(jī)才能喚起動(dòng)力;動(dòng)機(jī)具有指向功能,使活動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行;動(dòng)機(jī)還具有激勵(lì)的功能,對(duì)活動(dòng)起著維持和強(qiáng)化作用。

因此,在教學(xué)中應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突破口,把學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為動(dòng)力。

激發(fā)動(dòng)機(jī),可以從課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織出發(fā),應(yīng)用語(yǔ)言的暗示性,開(kāi)放性功能,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各種學(xué)習(xí)狀態(tài)。如:導(dǎo)語(yǔ)引入法,即在新課學(xué)習(xí)前,教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可用設(shè)置問(wèn)題情景引發(fā)聯(lián)想、設(shè)置懸念激發(fā)興趣等多種方法。挖掘應(yīng)用題的社會(huì)實(shí)際背景的教育功能,使學(xué)生對(duì)社會(huì)的進(jìn)步,人才的競(jìng)爭(zhēng)及作用,科技知識(shí)的日新月異有較為清醒的認(rèn)識(shí),逐步形成學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生在問(wèn)題的變化與聯(lián)系中感受思維的多重性、發(fā)散性、層次性;體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想在問(wèn)題解決過(guò)程中的魅力,逐步克服思維惰性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、進(jìn)取心和信心。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一節(jié)課向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo),明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo),有利于學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的方向,避免學(xué)習(xí)的盲目性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)體系,并將目標(biāo)體系分解到各年級(jí)段,形成年級(jí)段的子目標(biāo),再將子目標(biāo)落實(shí)到每一教學(xué)單元、每一課時(shí)。圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

為了使教學(xué)目標(biāo)能順利完成,同時(shí)也為了使抽象的目標(biāo)具體化,在教學(xué)中,通過(guò)精心選編問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì),討論分析和問(wèn)題的解決的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)的具體化、問(wèn)題化也有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題去探索、發(fā)現(xiàn)和思考,也使學(xué)習(xí)有了更明確的方向性。這樣,目標(biāo)便成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的先導(dǎo),完成目標(biāo)又成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新的內(nèi)驅(qū)力。

3.思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練,它既是教學(xué)目標(biāo)的組成部分,也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段。思維訓(xùn)練模式有:知識(shí)識(shí)記型、類比聯(lián)想型、階梯思維型、發(fā)散思維型、聚合思維型。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果怎么樣,教師有必要通過(guò)一定的訓(xùn)練才能檢測(cè),通過(guò)知識(shí)識(shí)記型訓(xùn)練使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系、知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí),教師通過(guò)這種訓(xùn)練獲取一定的反饋信息,從而可以有效地調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到正確導(dǎo)向作用。學(xué)生也能從訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,以便不斷矯正自己的自學(xué)方法。

學(xué)生的思維往往并不限于所學(xué)知識(shí)和方法,常有聯(lián)想思維模式、有跳躍思維模式。教師根據(jù)教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),有目的地選配訓(xùn)練題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

通過(guò)類比聯(lián)想型的訓(xùn)練幫助學(xué)生形成知識(shí)和方法上的聯(lián)系,強(qiáng)化應(yīng)用已知解決未知的思維能力。通過(guò)階梯思維型的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生不斷深化思維層次,通過(guò)深層次思考進(jìn)一步理解知識(shí)和方法的內(nèi)涵。通過(guò)發(fā)散思維型、聚合思維型的訓(xùn)練,借助數(shù)學(xué)問(wèn)題的一題多解、多題一解、一題多變的探討,學(xué)生會(huì)進(jìn)一步體驗(yàn)到思維的靈活性、多向性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,保持旺盛的求知欲。總之,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們或是通過(guò)對(duì)包含了知識(shí)與能力目標(biāo)的問(wèn)題的提問(wèn),或是選配上述各種類型的思維訓(xùn)練,來(lái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控,確保自主學(xué)習(xí)有序性和有效性。

以上是筆者在實(shí)踐中對(duì)自主教學(xué)模式的初步探索。作為教學(xué)模式,本文僅僅粗筆了大體輪廓,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)生情況、具體的教學(xué)內(nèi)容,靈活地組織學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。避免因過(guò)程的程式化、單調(diào)性而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

收稿日期:2009-09-24