高中語文課堂新課程改革反思

佘云輝

1.單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著前所未有的變化。新課程、新學(xué)校、新教師、新學(xué)生等諸多“新的色彩”使得我們當(dāng)今的高中語文課堂逐漸“活”了起來。然而,我們在這些“活”的試驗(yàn)課堂氣氛中,往往也存在著一些問題,值得我們反思。各地的新課程改革也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方?！罢n堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場面,一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),挖空心思、花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來,課堂氣氛肯定是沒有什么好說的,學(xué)生們在一節(jié)課中始終處于興奮狀態(tài),熱熱鬧鬧,聽課者也倍感輕松?？墒俏覀冏屑?xì)反思一下我們的課堂教學(xué),這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?有沒有置疑問難?掌握了哪些基本的語文知識?發(fā)展了哪些語文能力?語文素養(yǎng)是否有所提高?知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)?總之,感覺這樣的課型,學(xué)生只是浮在水面上,沒有潛下水去探寶,以保證我們的基本生存所需,活潑之余,實(shí)感雙基浮躁。因此,我們現(xiàn)在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么,說些什么,做些什么,教師及時(shí)抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點(diǎn),這些活躍氣氛的活動(dòng)是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續(xù)發(fā)展性。誠然,活潑的課堂氣氛不可缺少,但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標(biāo),我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為真正的學(xué)習(xí)主人,使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí),務(wù)實(shí)求真,真中求活,活中求實(shí),而不能從“北極”走向“南極”。

2.片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視及時(shí)引導(dǎo)

實(shí)行高中新課程改革后,教師的教學(xué)理念必須不斷更新,教學(xué)行為要以人為本,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,把課堂時(shí)間返還給學(xué)生,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的,每個(gè)人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異,必然會導(dǎo)致對同一問題的看法與體驗(yàn)不盡相同,這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng),不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞,惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上,教師任其學(xué)生高談闊論,經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生說“我認(rèn)為”,“我不同意”“我反對”等詞語,經(jīng)?？梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異?；钴S,思路打開了,各種不同見解層出不窮,教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來,幾乎全是學(xué)生在說,教師呢,只是在不停地說“好”“很好”“不錯(cuò)”等類似的夸贊之詞,有些教師將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

這就是教師的評價(jià)嗎?是的,我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”,可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚(yáng),而全然不顧其獨(dú)到見解與獨(dú)特體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。因此,我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過程中,教師有沒有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用?我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時(shí)間,讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟,而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢?在學(xué)生發(fā)表不同見解的同時(shí),是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢?

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo),充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo),既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

3.講臺做秀,失卻自我

有的老師平時(shí)上課有頗多精彩之處,效果斐然,可當(dāng)有人聽課時(shí),卻陷入無所適從的境地。為什么呢?究其原因,或許就是當(dāng)有人聽課時(shí),就不再是給學(xué)生上課,而是在給聽課的同行與領(lǐng)導(dǎo)“作秀”了。

小組合作、探究學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等各種新課程理念提到的,都盡量用到,不管其實(shí)效如何,問題有沒有探究的價(jià)值。教師的大部分心思都放在聽課者的評價(jià)上,往往教師在課堂上弄得措手不及。

情境教學(xué)、以讀代講、自主合作探究,這些值得倡導(dǎo)的語文教學(xué)方法,如何融入到我們的語文課堂中,需要教師和學(xué)生的長時(shí)間共同尋求答案。不同的教師有不同的個(gè)性,在新課程改革教學(xué)中生成一種與眾不同、適合自己的教學(xué)風(fēng)格,才能獨(dú)立自我,只有教師的獨(dú)立才能生成學(xué)生的獨(dú)立,只有以獨(dú)立的精神面對學(xué)生,才能與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流對話,讓課堂真正地“活”起來。

怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格,遠(yuǎn)離功利,遠(yuǎn)離浮躁,平心靜氣,求真務(wù)實(shí),需要我們的教師在新課程改革的實(shí)踐中不斷地摸索,探究。

收稿日期:2009-09-24