重視學(xué)生情商的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化

邵克岷

在現(xiàn)代教育條件下,物理教學(xué)的成功與否,不僅僅取決于認(rèn)識(shí)過程的感知、注意、想象、記憶、思維等智商,還取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等情商。就現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生而言,智商的差異并不懸殊。大量的事實(shí)表明,導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)兩極分化的重要原因是由于情商的發(fā)展存在較大的差異。大量事實(shí)也表明,成功人士不是智商很高,而是情商很高,情商占了很重要的地位。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看,教學(xué)活動(dòng)是由操作系統(tǒng)(即智商組成的系統(tǒng))和動(dòng)力系統(tǒng)(即情商組成的系統(tǒng))組成,兩者在物理學(xué)習(xí)的過程中,起著相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用。沒有操作系統(tǒng),教學(xué)活動(dòng)就無法進(jìn)行,沒有動(dòng)力系統(tǒng),教學(xué)活動(dòng)就不可能發(fā)生和持續(xù)。有些學(xué)生智商并沒有明顯的差異,但是對(duì)物理缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),缺乏求知欲望,視學(xué)習(xí)為苦差事,有的害怕困難,信心不足,缺乏毅力,得過且過等。這些不良因素必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)分化,因此,我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過程中必須重視學(xué)生情商的作用。不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,開展適合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)力按其來源和方向可分為外部動(dòng)力系統(tǒng)和內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。引起或產(chǎn)生外部動(dòng)力的因素主要包括學(xué)生周圍的各種強(qiáng)制性因素和吸引因素,其中強(qiáng)制性因素引起或產(chǎn)生推動(dòng)力,吸引性因素引起或產(chǎn)生吸引力。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力由于主觀能動(dòng)性的由低到高的發(fā)展過程可分為被動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力。以上三個(gè)方面的因素在一定條件下實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化;(1)外部動(dòng)力不斷地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力,產(chǎn)生行為傾向即學(xué)習(xí)積極性。(2)推動(dòng)力因素轉(zhuǎn)化為吸引力因素,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性提高。(3)被動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力不斷轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生主觀能動(dòng)性不斷提高。

這三個(gè)轉(zhuǎn)化過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷內(nèi)化的過程,而學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,自覺性增強(qiáng),好學(xué)樂學(xué),真正成為學(xué)習(xí)主體的過程。促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化我主要嘗試和探索了以下幾種方法。

1.建立學(xué)生物理目標(biāo)卡

所謂目標(biāo)卡就是將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),所掌握的全部知識(shí)點(diǎn)列出來。學(xué)生達(dá)到卡片上的一個(gè)目標(biāo),得到一個(gè)成績(jī),獲得五個(gè)成績(jī)就完成一張學(xué)習(xí)卡片,學(xué)生積累了兩張,就能獲得一次獎(jiǎng)勵(lì),如果學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)常得到強(qiáng)化,他們就能保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒,一個(gè)接一個(gè)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來,就能使推動(dòng)力轉(zhuǎn)化為吸引力。

2.全面開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)能力

在物理教學(xué)中,應(yīng)把傳授物理知識(shí)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性結(jié)合起來,把物理課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來,把對(duì)已有物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和未來創(chuàng)造結(jié)合起來,把學(xué)校工作和社會(huì)、家庭教育結(jié)合起來,使物理教學(xué)過程成為一個(gè)面向未來的開放系統(tǒng),以最大限度的全面開發(fā)學(xué)生的潛能。使學(xué)生具備會(huì)學(xué)的本領(lǐng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作的習(xí)慣和能力。

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。改變單一的“講——聽”教學(xué)模式,建立全面發(fā)展和發(fā)揮特長(zhǎng)的教學(xué)模式,充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),采取靈活多樣的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生多思,多問,敢于標(biāo)新立異,敢于“考”老師。開展討論、探究、辯論,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思維的發(fā)展性。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法。堅(jiān)持以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。講在點(diǎn)上,練有所得,講練結(jié)合。保持師生教與學(xué)的目標(biāo)一致,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。堅(jiān)持因材施教,學(xué)生能自己弄懂的盡可能引導(dǎo)他們自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)物理的方法,對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)不同的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問題的能力和習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生敢攻難題,充分依靠集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,學(xué)會(huì)獨(dú)立的獲得知識(shí)和拓寬知識(shí)面。使學(xué)生具有獲取成功的能力,捕捉機(jī)遇的本領(lǐng)。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域善于進(jìn)行宏觀思維,創(chuàng)造性思維,在社會(huì)生產(chǎn)生活中各個(gè)領(lǐng)域富于探索精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)造精神。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上遵循“一綱多本”“多綱多本”的原則,對(duì)高考不考但能夠開發(fā)學(xué)生潛能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容?？筛鶕?jù)學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行選講或自學(xué)。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射;對(duì)不同發(fā)展方向和特長(zhǎng)的學(xué)生,自主選擇教學(xué)內(nèi)容,如發(fā)展為文科的,集中學(xué)習(xí)普及知識(shí)的內(nèi)容,對(duì)發(fā)展為理科的則應(yīng)在普及知識(shí)的基礎(chǔ)上加深拓展,以適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)和未來工作的需要;對(duì)理科尖子生,利用活動(dòng)課,實(shí)驗(yàn)室,使教學(xué)內(nèi)容更新、更高、更深些,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的條件。

3.及時(shí)反饋教學(xué)

在物理教學(xué)中,及時(shí)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。教育心理學(xué)認(rèn)為教師給學(xué)生大量的反饋,就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足,形成愉悅的心境,并使同類行為繼續(xù)向高層次需要做出積極的努力,激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。反饋時(shí)我利用賞識(shí)效應(yīng)對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),使學(xué)生感到自己的勞動(dòng)受到了別人的尊重,從而產(chǎn)生一種積極向上力量。其實(shí)學(xué)生情商問題是當(dāng)前物理學(xué)習(xí)中的大問題。與之相伴隨的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題的研究應(yīng)該是首要的。情商的作用與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化有待我們物理教育工作者更進(jìn)或更深入的研究和探索。

收稿日期:2009-05-06