淺談英語教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)

陳小睿

[摘 要] 體驗(yàn)式教學(xué)是“以學(xué)生為主體”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”,讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的英語的教學(xué)方法。本文探討了體驗(yàn)式英語教學(xué)的理論依據(jù),實(shí)施步驟以及筆者應(yīng)用該理論所做的一些探索。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方法;體驗(yàn)式英語教學(xué);情境

[中圖分類號] H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1008-4738(2009)04-0107-02

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

(一)體驗(yàn)式教學(xué)的活動設(shè)計(jì)

根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境性、行動性、主動性和反思性特征,結(jié)合庫博的體驗(yàn)循環(huán)學(xué)習(xí)模型、羅杰斯的意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀、以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,筆者認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)的活動流程至少包括了以下幾個程序:創(chuàng)設(shè)問題情境,引起興趣、激發(fā)解決問題的動機(jī),探究發(fā)現(xiàn),組織學(xué)習(xí)資源或提供問題解決線索,實(shí)踐情境檢驗(yàn),創(chuàng)設(shè)檢驗(yàn)情境、總結(jié)評價。整個流程如下圖所示:

(二)體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在很多英語教材的每一個單元都是按主題(theme)安排教學(xué)內(nèi)容,包括語言知識和相關(guān)的背景知識、閱讀材料、聽力題材都是圍繞這個主題安排和設(shè)計(jì)的,但有的教材各教學(xué)主題間梯度過大,有的主題并不真正適合自己的學(xué)生,有的教學(xué)內(nèi)容含量過大,有的內(nèi)容又太簡單而缺乏挑戰(zhàn)性。凡此種種都不同程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步拓展。教師應(yīng)考慮怎樣把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到活動中,擺脫枯燥性重復(fù)訓(xùn)練,將學(xué)生引向生活的舞臺,體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的情感性、自主性和親歷性等特征。

(三)體驗(yàn)式教學(xué)的體驗(yàn)形式和安排

要改變傳統(tǒng)的師生間、學(xué)生間單一的關(guān)系,形成師生互動、生生合作,學(xué)生主動參與,自主發(fā)展等新型學(xué)習(xí)方式,使“學(xué)會”變“會學(xué)”,做到學(xué)與思、思與行、行與創(chuàng)的統(tǒng)一[1]。 教學(xué)過程中,要特別注意對學(xué)生的自主性語言交際能力的培養(yǎng),即注意對學(xué)生在脫離課文后的創(chuàng)造性語言交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練方式有:多種形式的交談、專題討論、連貫對話、角色扮演、視聽結(jié)合,小組競賽等等。多種形式的訓(xùn)練,關(guān)鍵在于營造一個積極的語言小環(huán)境,調(diào)動和激活每一個學(xué)生的興趣和參與意識。還要最好設(shè)計(jì)一些活動培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。通過這個循環(huán)過程,學(xué)生們在相關(guān)詞匯的應(yīng)用、句子的翻譯和口頭表達(dá)等方面得到了鍛煉。學(xué)生們感到這樣的課堂教學(xué)與以往僅僅注重教師講授的方法相比,更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性,學(xué)習(xí)效果也比較好。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)

體驗(yàn)式教學(xué)的理論來源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論來源比較廣泛,涉及教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué),它的理論與杜威(John Dewey)的進(jìn)步教育哲學(xué)(progres-sive philosophy of education)、勒溫(Lewin)的社會心理學(xué)理論、凱利(Kelly)以及皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知教育和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、馬斯洛(Maslow)和羅杰斯(Rogers)的人本主義心理學(xué)等有密切聯(lián)系。

杜威從經(jīng)驗(yàn)自然主義的哲學(xué)觀出發(fā),提出教育的本質(zhì)之一是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組,是有機(jī)體與環(huán)境、人與自然相互作用的結(jié)果[2]。 經(jīng)驗(yàn)可以分為主動和被動的兩個方面。主動即體驗(yàn),即嘗試,是為求得某種結(jié)果而進(jìn)行的嘗試行為。被動即是經(jīng)受,是接受感覺或承受體驗(yàn)的結(jié)果。

羅杰斯是從人本主義心理學(xué)的角度來論述教育教學(xué)中的體驗(yàn)。他提出教育的價值在于人的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn),而“自我”是個體的一種體驗(yàn),包括“個體整個兒地去知覺的機(jī)體,體驗(yàn)到的所有知覺,這些知覺與所處環(huán)境中其他知覺以及整個外部世界發(fā)生關(guān)系的方式”[3]。

皮亞杰從建構(gòu)主義理論的角度對體驗(yàn)進(jìn)行描述。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。學(xué)生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構(gòu)知識的意義,這種建構(gòu)(體驗(yàn))是無法由他人來代替的。

三、體驗(yàn)式教學(xué)探索

根據(jù)上述理論依據(jù),“體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)”就可以概括為以學(xué)習(xí)者為主體、以學(xué)習(xí)者最初的體驗(yàn)和具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),透過直接體驗(yàn)而建構(gòu)知識、獲得技能并提升自我價值的英語學(xué)習(xí)全過程,學(xué)習(xí)者通過可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和親自參加豐富多彩的課堂活動,積極地接觸語言,發(fā)現(xiàn)語言使用原則并自然而然地習(xí)得和運(yùn)用語言[4]。筆者曾針對中職“體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)”做過一些探索。

筆者針對教學(xué)單元的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了視聽結(jié)合,小組競賽,角色扮演,歌曲填詞的教學(xué)活動。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下自主參與、自主體驗(yàn),在學(xué)習(xí)活動中,用眼、耳鼻、手、腦多感官去體驗(yàn),從而獲得種種發(fā)現(xiàn),通過學(xué)生自己的親身經(jīng)歷和心靈的真實(shí)感悟掌握所學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容如下:

(一) 活動設(shè)計(jì):

(二)體驗(yàn)呈現(xiàn)

體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施步驟:

(1) 通過精心設(shè)計(jì)的課堂活動,創(chuàng)造情境,讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)。

(2) 通過啟發(fā)性的語言,喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。

(3) 引導(dǎo)學(xué)生及時表達(dá)自己的體驗(yàn)。

四、教學(xué)效果

通過這些活動,一個學(xué)期下來,本人覺得從總體上看,體驗(yàn)式英語教學(xué)確實(shí)能提高課堂教學(xué)的有效性:

(1)從學(xué)習(xí)積極性方面來看,學(xué)生能夠主動地積極參與到活動中來,并能夠在強(qiáng)烈的興趣和動機(jī)的推動下,對問題進(jìn)行思考,通過討論、交流加深對當(dāng)前問題的理解,主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè),然后將他們提出的假設(shè)和問題解決的方法應(yīng)用于新的情境,檢驗(yàn)其合理性,由此產(chǎn)生新的體驗(yàn)。

(2)在語言能力方面,由于在體驗(yàn)式活動設(shè)計(jì)中突出了體驗(yàn)的情感性和生活性,使得互動和交流更貼近學(xué)生的生活[5],讓英語課堂成為體驗(yàn)生活的舞臺,使語言知識呈現(xiàn)鮮活狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生的情感,促進(jìn)真實(shí)交流,讓學(xué)生從中獲得豐富的體驗(yàn)的同時大大提高了對語言的實(shí)際應(yīng)用能力,特別是聽力和口語方面。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于 洋. 淺談大學(xué)英語中的體驗(yàn)式教學(xué) [J].讀于寫雜志,2008(10):65-66.

[2] 周龍興.體驗(yàn)的教育學(xué)意義與學(xué)習(xí)主體的確立[J].上海教育研究, 2002( 4) : 8-11.

[3]Carl R. Rogers Experiential Language Leaning: Second Language Learning as Cooperative Learner Education. [M].Cambridge University Press. 1992:30-32.

[4]徐劍英. 論體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)及其實(shí)施策略 [J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008(6):87-88.

[5]方 莉. 南寧市衛(wèi)生學(xué)校任務(wù)型英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)報告 [J].職業(yè)教育研究,2008(5):43-44.

Application of Experiencing Approach to English Teaching

CHEN Xiao-rui

(Nursing College of Guangzhou Medical College, Guangzhou 510180, China)

Abstract:Experiencing approach is a student-centered and task-oriented model which enables students to discover language rules through their own experience and to take initiative to studying English through real and active communicative activities. This paper probes into the foundation of this experiencing concept, its working processes and its application in English class teaching.

Key words: teaching method; English experiencing approach; situation