銜接與連貫在聽力語篇分析中的應(yīng)用

魯　蕾

[摘 要] 本文以語篇的銜接與連貫為基礎(chǔ),運(yùn)用語音銜接、詞匯銜接、結(jié)構(gòu)銜接和邏輯連接等多層次銜接,通過以英語聽力語篇為語料進(jìn)行實(shí)例分析,證明了多維銜接在聽力理解中具有重要的作用,旨在進(jìn)一步完善聽力教學(xué)模式,幫助學(xué)生提高聽力水平。

[關(guān)鍵詞] 英語;銜接;連貫;聽力教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H319.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-4738(2009)04-0103-04

1 引言

聽力在語言系統(tǒng)中占有極為重要的地位,也是語言學(xué)習(xí)者最難掌握、在語言教學(xué)中最易被忽視的技能之一。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中,教師往往只注重分析聽力語篇的發(fā)音、詞匯和語法,忽略以整個(gè)語篇為中心的語篇分析,極大地阻礙了學(xué)生聽力水平的提高。語言是一個(gè)語義系統(tǒng),語言的交際不是通過單個(gè)的句子來實(shí)現(xiàn)的,而是通過整個(gè)語篇去實(shí)現(xiàn)的,所以國內(nèi)許多語言學(xué)者開始關(guān)注語篇分析的理論,并逐漸把它與語言教學(xué)結(jié)合起來,其中包括聽力教學(xué)?！般暯优c連貫理論是語篇分析領(lǐng)域中的兩個(gè)最基本的概念”[1],也是進(jìn)行語篇分析的重要手段。本文以語篇的銜接與連貫為基礎(chǔ),運(yùn)用語音銜接、詞匯銜接、結(jié)構(gòu)銜接和邏輯連接等多層次銜接,通過以英語聽力語篇為語料進(jìn)行實(shí)例分析,證明了多維銜接在聽力理解中具有重要的作用,旨在進(jìn)一步完善聽力教學(xué)模式,幫助學(xué)生提高聽力水平。

2 語篇的銜接和連貫

2.1 語篇的定義

胡壯麟認(rèn)為,“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”[2]25。語篇的形式可以多樣化,可以是口頭語言,也可以是書面語言,可以是獨(dú)白、對(duì)話,可以是人們的日常交談,可以是新聞報(bào)道,也可以是詩歌或者小說。它可長可短,少則一兩句,多則長篇大論。本文所研究的聽力語篇大多是新聞報(bào)道、會(huì)話和獨(dú)白。

2.2 銜接與連貫

語篇的銜接指的是“語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系,或者說是語篇中一個(gè)成分與另一個(gè)可以與之相互解釋的成分之間的聯(lián)系。當(dāng)語篇中一個(gè)成分的含義依賴于另一個(gè)的解釋時(shí),便產(chǎn)生銜接關(guān)系”[3]。韓禮德和哈桑把英語的銜接手段分為兩大類:一類是語法手段,另一類是詞匯搭配手段。胡壯麟在《語篇的銜接與連貫》中,在此二人的基本觀點(diǎn)之外,增加了系統(tǒng)功能語法的及物性理論、主位—述位理論、語境理論以及語用學(xué)等的一些研究成果,試圖在更大的范圍探討語篇的銜接和連貫的手段,他還討論了音系層的銜接關(guān)系并增加了語音銜接機(jī)制,包括語調(diào)、重音和信息單位等。張德祿把連貫看作一個(gè)語用和語義相結(jié)合的廣義的語義概念,即是“語篇內(nèi)部各成分之間線性的和層級(jí)性的語義聯(lián)系”,又是“語篇的言外行為的發(fā)展關(guān)系,是語篇在社會(huì)交際中的功能”[4]。在聽力理解的過程中,聽者需要在語言信號(hào)的激發(fā)下,提取相關(guān)的知識(shí),對(duì)整個(gè)語篇進(jìn)行加工分析、預(yù)測和推理,建立銜接與連貫的關(guān)系,從而達(dá)到理解?？梢?銜接和連貫的分析是促進(jìn)聽力理解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3 銜接和連貫理論在聽力語篇分析中的運(yùn)用

依據(jù)胡壯麟的分類,語篇的銜接和連貫在不同的層面上都有反映:有詞匯層的詞匯銜接、句法層的結(jié)構(gòu)銜接、音系層的語音銜接、語義層的邏輯連接等。以下主要介紹上述多層次銜接在聽力語篇分析中的運(yùn)用。

3.1 語音銜接有助于聽者理解言外之意

聽力語篇都是說話者口頭表達(dá)而成,所以語音的銜接機(jī)制在語篇中是非常重要的。語調(diào)、重音、音高、音速等都能傳達(dá)說話人的情緒、情感、社會(huì)地位和個(gè)人傾向等僅僅靠詞語所不足以表達(dá)的信息。在這些語音銜接手段中,語調(diào)和重音是最重要的和最基本的手段。韓禮德發(fā)現(xiàn)英語不外乎“五種簡式語調(diào)和兩種復(fù)式語調(diào)” [5]158。簡式語調(diào)可分為:T1降調(diào);T2高升或降升;T3低升;T4降升;T5 升降。兩種復(fù)式語調(diào)可分為T13 降+低升和T53 升降+低升。這七種語調(diào)都能表達(dá)不同的意義:T1 常用于陳述句和特殊疑問句,比如wh-問句,表示肯定的語氣,表示說者對(duì)某事很確定;T2 常用于是否問句中,表示不肯定性,表示說者對(duì)于某事存有疑問,需要受話人給予回答;T3介乎升降之間,表示不肯定的語義,具依賴性和非終結(jié)性。表示說者要繼續(xù)發(fā)言,或者樂意聽對(duì)方的意見;T4 先降后升,先肯定某種信息,再產(chǎn)生疑問,看起來是肯定的,但結(jié)果不是,具有試探性;T5 先升后降,先產(chǎn)生疑問,再肯定,表示看起來是令人懷疑的,實(shí)際上非?？隙?T13 和T53屬于雙重語調(diào)重音,有時(shí)候在復(fù)調(diào)的使用中第一個(gè)調(diào)更重要,如從T1轉(zhuǎn)入T3,表明后者的信息不如前者重要。有時(shí)是把前面提到的信息根據(jù)某種需要給予某種程度的突出,表示強(qiáng)調(diào)。

除此之外,語調(diào)還可以反映出交際雙方的社會(huì)地位。如:上級(jí)對(duì)下級(jí)說話一般用降調(diào)T1,用肯定的話語發(fā)出指令,而下級(jí)對(duì)上級(jí)說話一般用T2 或者T3,表明說者想尋求更高的指示或者對(duì)自己的觀點(diǎn)不確定,等待對(duì)方的裁定。此外,語調(diào)還可以反映語篇特征,比如廣播新聞?wù)Z篇中很少或者不使用T2,表明記者只能客觀地報(bào)道新聞事件,不要求提出問題和產(chǎn)生疑問。在聽力語篇中,同樣的句子,如果語調(diào)不同,態(tài)度和句意就不同。

如下例中,A的同一句話,由于語調(diào)不同, B的回答就蘊(yùn)含著不同的句意。

(1)A:I cant make cake.(T1,表陳述事實(shí))

B:Let me make it. (T1,根據(jù)事實(shí)回答,讓自己試試。)

(2)A:I cant make cake. (T2,表疑問或憤怒)

B:Ok, Let me see. (用T2,表示懷疑,但需要A來證明會(huì)做蛋糕)

(3)A:I cant make cake.ˇ( T4,暗示A是不會(huì)做蛋糕,但可能會(huì)做其他的糕點(diǎn))

B:Bread is also my favorite. (T1,表示事實(shí),做面包也行)

重音體現(xiàn)句子的節(jié)奏感和韻律感,語調(diào)的重音使說話者意圖重點(diǎn)突出,便于聽者理解。同樣的一句話,重音位置不同就可以產(chǎn)生不同的語義。例如:

(1)That is'wonderful !(說者強(qiáng)調(diào)確認(rèn)為太妙了)

(2)'That is wonderful . (說者有些懷疑)

(3)That'is wonderful . (說者表示驚喜)

通過上述分析可見,正確理解會(huì)話語篇中的語調(diào)和重音有助于聽者掌握整個(gè)聽力語篇的連貫從而理解說者的言外之意。

3.2 詞匯銜接有助于聽者理解聽力語篇

胡壯麟認(rèn)為“詞匯銜接指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間存在的語義上的聯(lián)系,或重復(fù),或由其他詞語替代,或共同出現(xiàn)” [5]112。他把詞匯銜接分為重復(fù)、泛指詞、相似性、可分類性和搭配五大類。以下依據(jù)詞匯銜接的分類來分析英語聽力的語篇。

3.2.1 重復(fù)

“詞匯銜接中最直接的方式是具有同樣語義的同一形式的詞匯在同一語篇中反復(fù)出現(xiàn),是一個(gè)單詞或詞組的重復(fù)” [5]115。詞匯重復(fù)主要是指一個(gè)單詞或詞組的重復(fù)。總結(jié)一個(gè)聽力語篇中重復(fù)出現(xiàn)的單詞或詞組有助于聽者掌握其主要內(nèi)容。例如:

Surgeons at Cambridge have successfully transplanted a pancreas—the organ that produes insulin—in two patients suffering from diabetes. One patient, a 23-year-old electronics worker also had a liver transplant. The other patient, a 55-year-old housewife, had a kidney transplanted at the same time. Both patients are doing well.

以上是英語中級(jí)聽力中的一篇新聞報(bào)道,直接重復(fù)的詞匯如下:

—(two)patients,(one)patient ,(the other)patient, (both) patients

—Transplanted,transplant,transplanted

只是從這兩組重復(fù)出現(xiàn)的詞匯就不難得出本段內(nèi)容講的是兩個(gè)病人進(jìn)行器官移植,并且分別介紹這兩個(gè)病人移植的具體情況。

3.2.2 泛指詞

“在語篇中遇到有關(guān)人、物、事情或地點(diǎn)時(shí),可用一些泛指上述概念的詞語替代” [5]116-117。英語中泛指詞一般有person, thing,place,fact等。聽力語篇的泛指詞的使用有助于聽者對(duì)所聽信息形成連貫,從而達(dá)到理解。

例如:

Cherry asked me to try the streamed buns. Actually, I dont like the thing much.其中“thing”是泛指詞。泛指詞一般與定冠詞“the”連用。

3.2.3 相似性

相似性包括同義性和近同義性,也包括各種形式的反義性?！巴x性指具有同樣意義或相近意義的不同詞項(xiàng)之間的接應(yīng)關(guān)系。同義性的另一個(gè)極端是反義性,其功能是在兩個(gè)詞項(xiàng)之間可以期待一種意義有區(qū)別的對(duì)比關(guān)系,諸如相反、互補(bǔ)、對(duì)立和序列等”[5]118-119。現(xiàn)列舉英語中級(jí)聽力第十課的Eccentricity中的一段話為例:

Dr Jones: I think theyre all fascinating, of course, but on the whole Id say its the hermit that I find the most intriguing , the type who cuts himself off from the wold.

Dave: Does one of these stand out in your mind at all?

Dr Jones: Yes, I suppose this century has produced oneof the famous ones: the American billionaire, Howard Hughes.

Dave: But he wasnt a reculse all his life, was he?

本段中,關(guān)于“隱士”,文中共出現(xiàn)了兩處表示同樣意義的單詞: “hermit”和“reculse”,如果聽者掌握了上下文中詞匯的同義性,就不難將該語篇理解為連貫的語篇。

例如:

Surgeons at Cambridge have successfully transplanted a pancreas—the organ that produes insulin—in two patients suffering from diabetes.

這里“外科醫(yī)生”與“病人”是互相不可分離的對(duì)立關(guān)系。沒有病人也就沒有醫(yī)生,沒有醫(yī)生也就沒有病人。 “醫(yī)生”和“病人”是相互對(duì)立的存在,缺一不可。聽者如果掌握了這種對(duì)立關(guān)系的詞匯,激活有關(guān)生病的已有知識(shí)和詞匯,可以更容易地理解語篇。

3.2.4 可分類性

詞匯銜接也可以經(jīng)過詞語間的分類關(guān)系體現(xiàn)。胡壯麟把詞語的分類關(guān)系分為 “上下義關(guān)系”,“集合關(guān)系”和“一致關(guān)系”。比如:You will need to take some tools with you. You can get a hammer, a saw and screwdriver from most big department stores. 此句中“tool”與下文中出現(xiàn)的“hammer”、“saw”和“screwdriver”呈上下義關(guān)系。具有上下義關(guān)系的詞語同時(shí)使用,使文章所表達(dá)的意義既層次分明又緊密聯(lián)系,從而起到銜接的作用。聽者在聽該類語篇的時(shí)候,如果掌握了一些可分類性關(guān)系的詞語,可以更好地分析該語篇的層次,從而獲得其主要思想。

3.2.5 組合搭配

組合搭配指一般所說的組合關(guān)系,有些詞傾向于出現(xiàn)在同一個(gè)語境,從而構(gòu)成語篇的銜接關(guān)系。屬于組合搭配的有明顯的結(jié)果關(guān)系、修飾關(guān)系和不一定存在因果關(guān)系,在聽力語篇中,聽者可以根據(jù)組合搭配提前預(yù)測有可能同時(shí)出現(xiàn)的詞項(xiàng)和語句,預(yù)期其過程從而理解語篇。例如:

More than 2,000 patients are dying annually while waiting for transplants,… The shortage of organs is so acute…

本段中的“The shortage of organs” 與“waiting for transplants”構(gòu)成了前后的因果關(guān)系,聽者可以根據(jù)此信息提前預(yù)測“等待移植”的可能原因,從而加速理解。

3.3 結(jié)構(gòu)銜接有助于聽者從整體上理解語篇的蘊(yùn)含意義

結(jié)構(gòu)銜接是“對(duì)語篇中某一詞語、詞組或小句,通過同語篇中的另一個(gè)預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)作句法結(jié)構(gòu)的比較,回找本結(jié)構(gòu)中某些未明確出現(xiàn)的詞語、詞組或小句” [5]69。結(jié)構(gòu)銜接的手段可以分為:替代、省略、同構(gòu)關(guān)系。同構(gòu)銜接類似于修辭學(xué)中的排比,主要用于文學(xué)和廣告語言中,主要起到強(qiáng)化主題、表達(dá)中心思想的作用,在這里就不舉例說明。以下詳細(xì)介紹替代和省略在會(huì)話中的體現(xiàn)。

3.3.1 替代

替代主要指替代上文中的某些詞語,但替代成分與被替代成分之間不存在指稱意義上的認(rèn)同關(guān)系。替代可分為名詞替代、動(dòng)詞替代和小句替代。英語中常見的名詞替代詞有one,ones和the same等;動(dòng)詞替代詞有do;小句替代詞有副詞so。在聽力教學(xué)中讓學(xué)生了解掌握這三種替代形式可以使學(xué)生加快掌握語言交流的核心信息,更好地理解聽力材料,提高判斷速度。例如:

A:Can I have a cup of black coffee with sugar, please?

B: Give me the same,please.

這組對(duì)話中用“the same”代替A說的“a cup of black coffee”,構(gòu)成上下文的銜接。聽者掌握了這些替代詞的銜接功能,就可以盡快找到被替代的成分,從而完整地理解語篇。

3.2.2 省略

省略是把語篇中的某個(gè)成分省去不提,避免重復(fù),從而突出新信息。省略可分為名詞省略、動(dòng)詞省略、小句或小句主要部分的省略。省略掉的成分必須從上下文中去尋找,具銜接功能。例如:英語中級(jí)聽力第五課中的“At the Travel Agency”。

Travel Agenct: I see, Er, do you want the excursion fare or the full return fare.

Miss Bush: Now, can I get a stopover on an excursion fare?

Travel Agenct: Yes, youre allowed only one stopover on the excursion fare.

Miss Bush: Oh, I see, only one.

這段對(duì)話中的“only one”是“I am allowed only one stopover on the excursion fare”的省略形式。聽者聽到類似的語篇,應(yīng)該根據(jù)上下文補(bǔ)全缺少的成分,更好地掌握語篇的信息要點(diǎn)。

3.4 邏輯連接有助于聽者預(yù)測后續(xù)句的語義

語篇中的連接專指相鄰句子(群)之間的連接關(guān)系。胡壯麟按照連接語義區(qū)分的范疇將其分為添加、轉(zhuǎn)折、因果和時(shí)空四大類。添加指說者在說完一句話后,又補(bǔ)充一些新的情況。時(shí)空連接主要表達(dá)時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系。通過連接性詞語的運(yùn)用,聽者可以了解句子之間的語義聯(lián)系,甚至可根據(jù)前句出現(xiàn)的連接詞從邏輯上預(yù)測后續(xù)句的語義。例如:

W:You know , the Browns have invested all their money in stocks.

M: They may think thats a wise move, but thats the last thing Id do.

聽者可能不理解該對(duì)話中的“thats the last thing Id do”的意義,但是根據(jù)but 這個(gè)詞語的轉(zhuǎn)折意義,可以預(yù)測出男士持不贊同的觀點(diǎn),說明男士不會(huì)像布朗家那樣投資股票。

4 銜接和連貫理論對(duì)聽力教學(xué)的啟示

聽力語篇的銜接和連貫的研究涉及語篇分析的整個(gè)過程和幾乎所有的層面。語篇的連貫不僅由銜接關(guān)系來表現(xiàn),而且還受到諸多因素的影響:包括語言系統(tǒng)本身、和語言系統(tǒng)相關(guān)的社會(huì)狀況、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念等的文化語境;人的言語和行為習(xí)慣、思維方式等以及通過一定的教育在個(gè)人頭腦中積淀形成的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu);現(xiàn)場語境中的成分,如談?wù)摰脑掝}、發(fā)生的事件、參與者、交際媒介和渠道等;也包括由社會(huì)文化背景決定的行為準(zhǔn)則、道德觀念等的情景語境;還有語言的交際目的等。聽力教學(xué)的任務(wù)是把一個(gè)正常的語篇解釋成一個(gè)連貫的語篇,從而幫助聽者達(dá)到徹底的理解。這對(duì)聽力教學(xué)有如下啟示:

首先,教師在教學(xué)中應(yīng)介紹語篇的銜接與連貫理論(包括語音銜接、詞匯銜接、結(jié)構(gòu)銜接和邏輯銜接等內(nèi)部銜接機(jī)制),講授分析的方法,幫助學(xué)生借助語義場找到每個(gè)銜接鏈之間的關(guān)系。在平時(shí)的訓(xùn)練中,教師可以準(zhǔn)備小語篇,讓學(xué)生練習(xí)分析的方法,掌握分析的要領(lǐng),依據(jù)語篇的銜接鏈尋找能反映其主要內(nèi)容的線索,通過講解和訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。其次,教師在聽前應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生了解語篇產(chǎn)生的文化背景,要有針對(duì)性地系統(tǒng)列出進(jìn)行比較全面的語篇分析之前需要了解的文化背景的不同方面,包括某個(gè)特定群體的地方特色、文化特色、生活習(xí)慣以及共知信息和知識(shí)等。除此之外,教師還需描述語篇的情景語境,包括話語范圍、話語基調(diào)、話語方式等,幫助聽者從整體上把握語篇。通過聽前文化背景和情景背景的介紹,要充分了解語篇的意義,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究語篇的外部銜接機(jī)制,即語篇與語境的銜接關(guān)系。通過分析這種銜接關(guān)系把語篇由形式體現(xiàn)的意義所留下的空缺補(bǔ)上,使語篇意義完整。

5 結(jié)語

聽力是一個(gè)接受過程,它對(duì)時(shí)間的要求特別嚴(yán)格,沒有回旋的余地。這就需要聽者對(duì)所聽到的話語迅速做出反應(yīng),在聽力理解的過程中,聽者必須把所聽到的話前后連貫起來,分析語篇中的銜接關(guān)系,結(jié)合語境來理解。語篇的銜接和連貫還有很多領(lǐng)域,比如銜接力與語篇的連貫程度、及物性銜接和語篇的主位推進(jìn)等,這些有待于今后進(jìn)一步研究。

[參考文獻(xiàn)]

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[5] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫 [M].上海: 上海外語教育出版社, 1994.

Application of Cohesion and Coherence in Listening Text Analysis

LU Lei

(English Department of Lianyungang Teachers College, Lianyungang 222006, China)

Abstract:Based on discourse cohesion and coherence, this thesis adopts phonological cohesion, lexical cohesion, structure cohesion and logical conjunction as the theoretical guidance and analyzes the listening texts and proves that multidimensional cohesion plays an important role in listening comprehension so as to further improve listening teaching pattern and help students improve their listening comprehension.

Key words: cohesion; coherence; teaching of English listening