認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神　提高課堂教學(xué)效率

賈　燁

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)目標(biāo);主動(dòng)參與;自主建構(gòu);互動(dòng);有效性

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)09(A)—0026—01

一、注重教學(xué)目標(biāo)的全面性,提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上,視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”。現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為,學(xué)生是能動(dòng)的主體,而在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性。既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授,也重視學(xué)生能力的培養(yǎng);既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄,又培養(yǎng)其高尚完善的人格;既提高學(xué)生的全面素質(zhì),又努力發(fā)展其個(gè)性。 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的掌握,還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程與技能的展示過(guò)程;不僅發(fā)展學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹思維能力,而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流,提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;在關(guān)注知識(shí)與技能,過(guò)程與方法的同時(shí),也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)之間存在著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素,它是在一定的教學(xué)情境中,利用一定的誘因,使已存在的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,如果從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需,他們就不可能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),但是如果沒(méi)有外在環(huán)境的刺激,學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)。尤其對(duì)于心理不成熟、自學(xué)意識(shí)和自控能力不是很強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要教師的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)使自己成為:

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)通過(guò)示范(邊說(shuō)邊演示)、中介(幫助學(xué)生把新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的媒介)和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和信息),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、注重對(duì)知識(shí)的概括,提高學(xué)生自主建構(gòu)的有效性

學(xué)生原有知識(shí)的概括對(duì)知識(shí)的遷移起著至關(guān)重要的作用。只有準(zhǔn)確對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括,才能判斷出新舊知識(shí)間本質(zhì)上的區(qū)別與聯(lián)系,也只有把知識(shí)經(jīng)過(guò)概括,學(xué)生才能獲得準(zhǔn)確的概念理解。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律是“接受→建構(gòu)”式的,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下對(duì)舊的數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展而衍生出新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中,必須有學(xué)生自己積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。由于學(xué)生處于身心發(fā)展階段,還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法,此時(shí)教師的啟發(fā)引導(dǎo)就顯得尤為重要。因此,領(lǐng)會(huì)新的教育理念,尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡點(diǎn),把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“干預(yù)度”,是數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)關(guān)鍵性的課題。筆者認(rèn)為,教師的指導(dǎo)過(guò)程應(yīng)包括以下四個(gè)步驟:

1. 在課堂上通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程,示范整理知識(shí)的方法和步驟。

2. 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作,對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。

3. 讓學(xué)生獨(dú)立整理知識(shí)。

4. 讓學(xué)生對(duì)整理的結(jié)果進(jìn)行交流、討論。

四、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,提高師生互動(dòng)的有效性

良好的師生關(guān)系,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的注意力至關(guān)重要。師生雙方之間的溝通、相互信任和合作關(guān)系的建立,都需要教師營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。為此,教師在課堂教學(xué)中要做到以下兩點(diǎn):

1. 對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)都應(yīng)給予積極的肯定。如,微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力獲得正確答案。

2. 教師在上課期間應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的交流,尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。