發(fā)掘語文教材中思想元素的嘗試

李長明

〔關鍵詞〕 語文教材;思想元素;探究;媒體;生活;聯(lián)想

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009) 09(A)—0028—01

初中階段的語文課本中,許多課文都蘊涵著豐富的思想教育內(nèi)容,教師在引導學生學習語文知識的同時,應不失時機地發(fā)掘教材的思想元素,聯(lián)系學生的學習和生活實際,巧妙地利用教材中的思想元素,對學生進行思想教育,以繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教育中“文道統(tǒng)一”的教育思想。其具體做法有以下幾方面。

一、點撥設計探究,發(fā)掘思想元素

學習安徒生膾炙人口的童話《皇帝的新裝》時,學生在講述的過程中已產(chǎn)生了閱讀的興趣和欲望。此時,筆者提問:“你覺得文中的皇帝是一個怎樣的人?”學生們異?；钴S:“昏庸無能、死要面子活受罪、自欺欺人、自以為是、愚蠢、貪圖享樂、荒唐、虛榮、虛偽的人……”學生們脫口而出的詞語概括出了皇帝的特點。但學生對騙子的評價,甲同學提出了自己的看法:“我認為騙子的做法很好,很聰明,值得肯定?！惫P者追問了為什么,該學生很有把握地說:“因為這樣才會讓皇帝吸取教訓,這個騙子聰明地利用了皇帝的弱點,幫助老百姓教育他?！贝藭r,有的學生對之表示贊許,有的表示不滿。筆者覺得這是一個很好的教育契機,于是問學生:“你們同意甲同學的觀點嗎?讓我們一起來探討一下?！苯?jīng)過一場激烈的辯論,大家統(tǒng)一了觀點:騙子雖然是針對皇帝的貪圖享樂、不理朝政設下騙局,但其出發(fā)點純粹是為了個人撈取錢財,所以騙子的行為不值得肯定,他的聰明更不值得學習。

在教學過程中,當學生提出了“騙子應該肯定”這一問題時,筆者沒有簡單地肯定或否定,而是通過設計問題點撥,讓學生經(jīng)過合作探究得出一個結論。這讓學生在獲得知識的同時,也完善和健全了自己的人格。

又如講解《桃花源記》一文,筆者點撥設計了以下具有探究性的問題。1. 桃花源的生活在今天是不是你心目中的理想生活?說明理由。2. 課文結尾安排漁人找不到桃花源,這是為什么?你是怎樣看待的?你對漁人有什么看法?

二、利用媒體激趣,發(fā)掘思想元素

語文教學其實也是一門藝術,可以集音樂、美術等學科于一體。在教學中利用多媒體展現(xiàn)它們的特點,使學生充分體驗語文藝術的魅力。如筆者在教學詩歌《茅屋為秋風所破歌》時,筆者先朗讀詩歌,讓學生初步了解詩歌的內(nèi)容。接著播放配樂朗讀,讓學生進一步理解詩歌的內(nèi)容。然后讓學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容在頭腦中想象一幅圖畫,再根據(jù)想象把它畫出來,接下來播放MTV情景朗讀讓學生進行對照理解。這樣不僅提高了學生的學習興趣,同時也給予了學生施展想象的空間,強化了學生對詩歌主旨的領悟,加深了對詩人情懷的理解。

又如,筆者在教學《春》這一課時采用聲像結合的方法,用VCD播放春天景象的錄像,隨著娓娓動聽的配樂朗讀,栩栩如生的畫面,使學生完全沉浸在春天的美景中。這樣,在課堂教學情境的創(chuàng)設中將單調的課堂變成了豐富多彩的藝術殿堂,使學生在充分享受學習帶來的快樂的同時,也領悟了作者的思想感情。

三、引導聯(lián)系生活,發(fā)掘思想元素

在閱讀教學中,當學生分析問題不夠全面時,教師應設法引導學生深入教材,由此及彼地進行聯(lián)系,以提高其全面分析問題、認識問題的能力。例如在《葫蘆僧錯判葫蘆案》一課的教學中,分析課文時筆者抓住護官符這一具體事物引導學生進行了多方面的聯(lián)系。1. 聯(lián)系文章結構讓學生認識到護官符是全文的線索,貫穿全文始終并推動情節(jié)的發(fā)展。2. 聯(lián)系當時的時代背景,認識護官符的作用在于揭示官場的腐敗現(xiàn)象。3. 聯(lián)系案件中人物的行為及遭遇,護官符成了賈雨村徇私枉法之本,馮淵、英蓮喪命受屈之因,門子敢于獻策之依據(jù);聯(lián)系葫蘆案本身,護官符又成了該案無人受理的根本原因。這樣聯(lián)系,不僅能引導學生全面系統(tǒng)地分析護官符的作用,加深學生對文章主題的深刻理解,而且還能有力地促進學生的思維能力和分析能力的提高。

四、大膽聯(lián)想補白,發(fā)掘思想元素

由于文本是借助語言來描述形象和表達感受的,具有含蓄的特點,加上作者寫作中講究用語的含蓄,結構的精巧與審美感受的需要,往往曲筆成文,留給讀者充分想象的空間?！把a白”就是教師引導學生對文本進行大膽聯(lián)想、想象、補充,從而發(fā)掘出文本中更廣闊的世界和更深邃的思想。對文本“空白”的再創(chuàng)造,無疑是對學生閱讀創(chuàng)新素質的很好培養(yǎng)。