深化語文課程改革　適應全新辦學模式

李多藝

〔關鍵詞〕 辦學模式;中職;語文課程;改革;教學

〔中圖分類號〕 G712

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0022—02

中職學校推行教育部2008年提出的“一年學基礎,一年學技能,一年頂崗實習”的辦學模式后,以服務為宗旨,以就業(yè)為導向的辦學方向更加明確。但隨之而來的諸多問題,使教師的教學工作一時難以適從。怎樣解決好這些問題,大家都在思考與探索之中,其中語文課程與教學改革勢在必行。

一、課程性質(zhì)、教學任務和目標

語文是培養(yǎng)學生言語能力、思維能力和情感態(tài)度的基礎課。國家在中小學《語文教學大綱》中一致規(guī)定:指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字是語文課程的基本任務;中職《語文教學大綱》也明確規(guī)定:在初中語文教學基礎上,通過聽說讀寫的強化訓練,使學生獲取大量的信息,能有效地進行多方面的交流,以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養(yǎng),提高綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力,強調(diào)對學生語文實踐能力的培養(yǎng)和提高,為其終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。但在新辦學模式下,既要壓縮教學內(nèi)容、減少課堂教學時間,又要實現(xiàn)這一目標,顯然難度太大。因為中職教育不同于高中教育,高中教育是以基礎知識為重點,以升學為目的,多數(shù)學生有升入高校繼續(xù)深造的機會;而中職教育是以技能培養(yǎng)為重點,以就業(yè)為目的,學校是多數(shù)學生走向社會的最后驛站,語文教學只能側(cè)重于言語能力訓練這個核心目標。即在傳授知識的同時,培養(yǎng)學生以普通話為基礎的口頭言語、以應用寫作為主的書面言語和以思維發(fā)展為目的的內(nèi)部言語三種能力。但在實際教學中,多數(shù)教師依然采用單一的程式化教學模式,偏重于文章的文學性和鑒賞性,在某種程度上忽視了語言在實際生活中的應用價值。

隨著社會的發(fā)展,社交活動日益頻繁,語文教學更要重視學生實用言語的訓練。語文課程的首要任務就是培養(yǎng)學生聽讀說寫的言語能力。中職學生要突出“說和寫”的訓練,這并不是說“聽和讀”不重要,而是讓后者服務于前者。所謂“說”就是讓學生學會在不同的場合能用熟練流利的語言準確地表達自己想說的內(nèi)容。所謂“寫”就是讓學生學會用準確簡練的語言、規(guī)范得體的文體格式寫出應用文章。而語文教學在“說”的方面給學生的機會太少,在“寫”的方面多是基礎寫作訓練,恰恰忽視了這個教學重點,也就偏離了中職語文教學的核心目標。

二、教材研發(fā)和使用

語文教學是一種以具體文章為媒介,有計劃、有目的地推進學生心理健康化、行為社會化的社會實踐活動,指導學生掌握知識技能和學習方法,引導他們學會做人、做事。那么,在新辦學模式下,語文教學需要什么樣的教材?怎樣使用教材?先進的教學理念告訴我們:教材是教學的工具,教師的任務就是運用這樣的工具發(fā)展學生的能力。中職語文教材的研發(fā)和使用一定要與學生言語能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合,突出以學生為主體的語文實踐這個基點,把語文的學習方法和策略貫穿于教學的全過程,注重它的自學輔導特征和學生創(chuàng)新精神的發(fā)揮,這就要求我們必須注重語文知識的選擇性。

語文知識具有狹義和廣義之分。狹義的知識是指字詞句篇,語修邏文;廣義的知識分為陳述性、程序性和策略性知識三大類。陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識,它具有靜態(tài)的性質(zhì),主要用來回答事物“是什么、為什么或怎么樣”;程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識,它具有動態(tài)性質(zhì),主要用來解決“做什么或怎么做”的問題,它對技能的形成具有定向作用,能直接指導技能訓練和促進技能的形成;策略性知識是指學生在學習情境中對學習任務的認識、學習方法的選擇和學習過程的調(diào)控。

現(xiàn)有的中職語文教材過于注重陳述性知識,編文沒有擺脫高中教材模式,課文多選自高中課本,有的甚至是學生初中學過的文章,內(nèi)容繁難偏舊,缺乏培養(yǎng)學生言語能力和反映企業(yè)生活的內(nèi)容,趣味性不強,難以激起學生的學習興趣。同時,編文體系不能體現(xiàn)中職教育的特點,忽視了不同專業(yè)學生的需要,使師生在使用教材時都處于被動地位。教學過程以講授為主,強調(diào)接受學習、機械訓練,沒有重視學生就業(yè)技能、學習方法和興趣的培養(yǎng)。因此,中職語文教材的研發(fā),要在“實際、夠用”的原則上有意識加大程序性知識和策略性知識的比例,選文力求短小精悍,突出職教特色,注重典范性和時代性、實用性和趣味性的統(tǒng)一,給教師使用教材留出一定的選擇和創(chuàng)新空間,以滿足不同學制、不同專業(yè)和不同辦學層次的需要。

三、課堂教學改革和教學效果評價

首先,課堂教學改革是一個觀念轉(zhuǎn)變的問題,即由重知識向重技能轉(zhuǎn)變。課堂教學是藝術性與科學性的完美統(tǒng)一,合理地運用教學藝術,能營造氛圍,創(chuàng)造開放性的課堂教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,促進學生的思維。中職語文課堂教學長期存在著重知識、輕生活的問題,這種狀態(tài)完全排斥了那些非邏輯的直覺性感知活動,這就把學生限制在書本的框架里,制約著學生能力的發(fā)展。就理性而言,語文教學本身就存在著體驗性的認知過程,我們要努力實現(xiàn)以教師和教科書為中心向以學生語文能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變;以重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變;以單一的知識傳授向師生雙方互動轉(zhuǎn)變,創(chuàng)建以注重學生知識建構(gòu)、技能形成、感悟體驗和探索創(chuàng)新四位一體的教學模式,這是語文教學體現(xiàn)職教特色的一個重要方面。

其次,課堂教學改革是一個評價策略的問題。在新辦學模式下,要建立適合教學實際的評價體系和標準。以課程目標為依據(jù),以調(diào)動師生教與學的積極性和促進學生言語能力發(fā)展為目的,重視過程性評價。對教師教學效果、實踐技能和教研創(chuàng)新能力加強考核;對學生學習態(tài)度、習慣、方法、動機和能力進行全面評價。從培養(yǎng)目標上看,考試不是目的,它僅僅是檢查學生掌握知識程度的一種手段。而語文試卷考查的往往是學生的讀寫能力,對聽說和應用寫作等方面的內(nèi)容涉及太少。因此,可適當減少考試科目,取消中期考試,降低試卷成績在學期總評中的比例;在普通話考證的基礎上,增設聽說和應用寫作技能過關測試項目;日常性評價以學生各自的起點為參照,加大比重,及時肯定學生的進步;師生互動教學,學生參與程度,課堂有效活動時間和效果等均可列入評價內(nèi)容。在評價內(nèi)涵上體現(xiàn)三個維度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;在評價方式上注重四個結(jié)合:形成性與終結(jié)性、定性與定量、自我與他人、縱向與橫向評價相結(jié)合。

四、教師的教育理念和角色轉(zhuǎn)換

首先,要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和技能訓練的指導者。語文教師要向?qū)W生傳授一定的語文知識,這種角色本身是無可替代的。但我們在強調(diào)改變學生被動學習方式的同時,也要改變教師的教學方式。教學不能以灌輸為主,把學生當作知識的容器,要引導學生在學習探究的過程中生成和建構(gòu)知識,形成能力,培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和良好的學習方法,注重學生獲得知識和建立健康情感與形成正確價值觀的過程,這是教師角色轉(zhuǎn)變至關重要的一步。

其次,要從講臺上的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡?。教師在情感方面要與學生的距離越近越好,而與學生拉近情感距離的主要方式就是交流。學生渴望交流,也只有在交流中才能把學生個體的自我思考、學生群體之間和師生之間的信息及時加以溝通,形成多層次、多渠道、多方位的信息交流網(wǎng)絡,使學生通過合作學習互相啟發(fā),讓不同智力水平、思維方式、認知結(jié)構(gòu)的學生實現(xiàn)互補,達到共同提高。通過交流建立平等、民主、和諧的師生關系,保持學生的思維在學習過程中永遠處于積極、活躍、主動的狀態(tài)。

最后,從自信的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的創(chuàng)新者。語文教師必須富有創(chuàng)新精神,這種創(chuàng)新要體現(xiàn)在對教材的處理上,在運用和優(yōu)化教法上,在研究學生和教育實踐的能力上,要能針對不同教學目標采用相應的教學方法,實現(xiàn)最佳的教學效果。這就需要教師不斷加強學習和反思,結(jié)合教學實踐、教育對象和現(xiàn)象展開研究,改進教學方法,創(chuàng)造性地解決教學中的新問題。

總之,中職語文課程與教學改革的目的是提高課堂教學效率,適應新辦學模式的需要。這是一個理論問題,更是一個實踐問題。一堂課要使學生學有所得,不能面面俱到,而是互相聯(lián)系,彼此補充;一個階段的教學計劃要落到實處,不能淺嘗輒止,要能融會貫通。所以,每堂課并不是各自孤立的,它應該是語文教育中的一環(huán),是整個語文教育階梯中的一級。只有重視每堂課的教學內(nèi)容和方法的合理性與科學性,才能激發(fā)學生的學習興趣,緩解課時矛盾,從而實現(xiàn)中職語文教學目標。

(作者系甘肅省財貿(mào)學校教師)