小學(xué)口語訓(xùn)練與作文教學(xué)

劉風(fēng)彩

摘要:作文的基礎(chǔ)是說,讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上寫,因此提高口語交際水平是提高寫作水平的首要條件。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。作者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗,總結(jié)了幾點建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué)口語訓(xùn)練;作文教學(xué)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。作文與口語交際有著密切的關(guān)系,作文的基礎(chǔ)是說,讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上寫,因此提高口語交際水平是提高寫作水平的首要條件。

作文在小學(xué)語文教學(xué)中一向是最難、最令人困惑、最為意見分歧的項目。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)在改變小學(xué)作文的教學(xué),全面提高小學(xué)生作文水平已是一些語文教師急待亟待解決的。 通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),加之自己十年來的教學(xué)經(jīng)驗,本人認(rèn)為,小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從口語訓(xùn)練開始。

新課標(biāo)明確指出,口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展,它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽和說的能力,而且要求在口語交流中,培養(yǎng)語言交際能力。

一、口語訓(xùn)練與作文的內(nèi)涵及聯(lián)系

作文,是學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力、語文水平的綜合體現(xiàn),也是最高體現(xiàn),它在整個語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位,但小學(xué)生的作文常詞不達意,句不成句。還有令許多老師困惑的是,在課間,同學(xué)們?nèi)齼蓛傻?你一言我一語的滔滔不絕,而且敘述得十分有條理,生動形象,完全不像寫作文的時候。那么為什么他們課間能說,課上卻不會呢?如何能使學(xué)生在口語交際課上“會說”,成了提高作文水平要先解決的問題。

口語交際是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn),在平時訓(xùn)練中,要讓口、耳、眼、手等多種感官并用,在語言實踐中提高口語交際能力。在口語交際中最重要的是聽話和說話。著名教育家葉圣陶先生曾就口語交際與作文的關(guān)系做出過論述:“口頭為語,書面為文,……口語是第一性的,書面是第二性的……在作文教學(xué)中,不能舍本抓末,飲水忘源,應(yīng)當(dāng)兼顧并重。”從這段論述中,不難看出口語交際與作文的關(guān)系,因“由說到寫”,這就體現(xiàn)了口語交際能力的重要。

二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑

(一)采取多種形式,讓學(xué)生樂說

1. 創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生樂于說

情景教學(xué),會讓學(xué)生興趣盎然,而以景助說,則令同學(xué)們樂此不疲。因此在語文教學(xué)上,我盡量多想辦法,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生樂于“說”。例如,我讓學(xué)生扮演人物的外貌、神態(tài)、動作和說話的語氣。這樣,學(xué)生能說完,就等于基本上把課文弄懂了。

2. 利用課外活動,激發(fā)學(xué)生說話欲望

“興趣是創(chuàng)造的火花。”如何激發(fā)學(xué)生說話的欲望、增強說話興趣?在這個重要的環(huán)節(jié)中,我運用了多種形式的教學(xué)。如:每逢節(jié)假日,我都要求學(xué)生把在假日中的某一件事記好,待到上學(xué)時說給同學(xué)們聽。由于養(yǎng)成了習(xí)慣,孩子們都會特別留意身邊發(fā)生的事情。

3、提供素材,讓學(xué)生有話可說

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物,以解決無話可說的問題。我向?qū)W生提出這樣的觀察要求:早晨從進校門到教室,在這短短的一段路上,你見到了什么?本來,學(xué)生每天都要走這段路,并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后,他們開始注意了,大門的標(biāo)語、宣傳欄剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫,好人好事欄里的小雷鋒……進了教學(xué)樓,打掃衛(wèi)生的同學(xué),帶著各種神態(tài)、動作、表情匆匆走進教室的同學(xué)……學(xué)生觀察后,讓他們在“每天一句話”練習(xí)時說出來,學(xué)生初步體會到觀察和說話的關(guān)系以后,對觀察就有了一定的興趣,我就注意開闊學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生把眼界放寬,并有的放矢地指導(dǎo)觀察順序。

在孩子說話訓(xùn)練過程中,我還注意培養(yǎng)他們良好的說話習(xí)慣,如:說話要完整、連貫;不要使用方言,要盡量使用普通話;說話時要自然、大方、有禮貌等。

(二)給學(xué)生一個貼近生活的話題

給學(xué)生一個情境,常給他們一個有話可說的話題。任何一門語言都是在不斷地練習(xí)與鞏固中形成與發(fā)展的,口語交際也一樣。在教學(xué)中,要選擇貼近學(xué)生生活的話題,這能激發(fā)學(xué)生的興趣,模擬生活中的情景,讓學(xué)生在熟悉的、生活化的環(huán)境中訓(xùn)練口語交際能力。例如:學(xué)生們都喜歡游戲與動畫片,可以選擇一部學(xué)生都喜歡的,都看過的動畫片,一起交流,在似乎是課間聊天的情況下完成訓(xùn)練。

三、口語訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計——如何激發(fā)學(xué)生的情境興趣

口語交際教學(xué)中的情境興趣,是指口語交際教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)的特征對學(xué)生產(chǎn)生吸引力?？谡Z交際教學(xué)中的情境興趣,包括基于話題的情境興趣,基于互動過程的情境興趣,以及基于口語交際知識的情境興趣。

(一)基于話題的情境興趣

基于話題的情境興趣,是話題內(nèi)容特征對情境興趣的影響。影響因素包括話題的問題性、情感性、開放性和具體性。教學(xué)中,要充分挖掘和利用話題的情境興趣,吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

(二)基于互動的情境興趣

基于互動的情境興趣,是指互動過程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注互補性、生活場景性和游戲性,都能激發(fā)互動的情境興趣。

(三)基于知識情境的興趣

基于知識的情境興趣,是指口語交際知識和技能對學(xué)生個體情境興趣的影響。知識與情境興趣呈倒“U”形關(guān)系,即知識水平過高或過低,都會導(dǎo)致低情境興趣。因為在低知識水平條件下,新知識可能不足以引起興趣,而在高知識水平下, 新知識可能又是多余的。中等知識水平導(dǎo)致高興趣,因為它引起了讀者去學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識的愿望。

情境興趣,是口語交際教學(xué)設(shè)計的主要要素,深入研究它的特點,并充分加以利用,可以提高口語交際教學(xué)的有效性。

四、口語交際于作文的意義

口語交際和作文都是在表達內(nèi)心的一種思想感情,同樣屬于表達能力的一種。而口語交際是基礎(chǔ),作文則是在基礎(chǔ)上的提高,因此口語交際對作文有著不可替代的影響,口語交際為作文做了大量有益的準(zhǔn)備,甚至直接影響著作文。

《水滸傳》、《西游記》等名著也是根據(jù)民間話本創(chuàng)作而得,可見,先進行口語交際再寫作是古已有之?？谡Z交際鍛煉了作文的思維,口語交際輕松了作文的心理。

作文教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有著重要的地位,作文學(xué)好了,語文的綜合能力也能提高了。因此找到作文的路,抓緊作文的路是極為重要的。而口語交際正是這條路,在語文教學(xué)中要抓緊、抓好口語交際,使它真正能激發(fā)學(xué)生的表達欲,以及學(xué)生的想象,從而更好地為作文服務(wù),讓學(xué)生在口語交際中促寫,在口語交際中提高,在口語交際中促使交流與作文雙贏。