在閱讀中升華學生的情感

郝占軍

摘要:小學各年級的閱讀教學都要重視讀,在讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。為此,作為一位小學語文教師,應該在閱讀教學中為孩子們創(chuàng)造讀的機會,充分尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受,在閱讀中挖掘情感因素,升華情感體驗。

關鍵詞:語文閱讀;學生情感;培養(yǎng)

語文是國語的前言,是打開少年思想的一把金鑰匙,語文課便是素質(zhì)教育的基礎,一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此,學生的語文水平如何,常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段,從小學啟蒙到高中三年級,語文科貫徹始終,課時最多,位置突出,就學科性質(zhì)和教學目的來看,對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字,這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具,其它學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。其中學生閱讀能力的高低是能否學好語文的關鍵。

語文閱讀教學要植根于情感,讀是加深學生情感體驗的最好方法?！墩Z文課程標準》中指出:小學各年級的閱讀教學都要重視讀,在讀中陶冶孩子們的情感;激發(fā)想象。作為一位小學語文教師,應該在閱讀教學中為孩子們創(chuàng)造讀的機會,充分尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受,在閱讀中挖掘情感因素,升華情感體驗。為此,語文教師可從以下方式中去嘗試:

一、以情促讀,體驗感情

在閱讀中,無論是感情體驗,還是個性感悟,都應該以讀為憑借,讓學生充分地讀,在讀中理解,讀中品味,在讀中撥動學生的心弦。

如學習《月光曲》,這是一篇情真景美的課文,特別是第三自然段,兄妹倆的對話,可以從盲姑娘彈的“斷斷續(xù)續(xù)”的曲子里包含的那種艱難,進而想聽貝多芬親自彈曲的迫切、渴望。我首先讓全班學生自己嘗試讀,營造課堂氛圍。然后讓一名學生讀,找學生評,應該讀出艱難,迫切想聽到貝多芬自己彈的渴望。最后我進行有感情地范讀,這樣學生注意到讀書要做到動眼、動口、動腦、動情。讀懂了,讀進去了,就對文章有所體驗了,情感也就油然而生了。

二、帶質(zhì)疑讀,體悟情感

教師在備課中,應根據(jù)“滲透”的目的,精心設計問題,讓學生帶著問題讀書,以問促讀,熟讀深思。這樣,既能讓學生明確讀書的目的,又能激發(fā)學生自主學習的興趣?！痘馃啤肥且黄獌?yōu)美的寫景散文,語言樸實流暢,詞語豐富凝練,筆調(diào)靈活,富有音樂美。從學生的角度看,首先他們肯定對“火燒云”這名詞質(zhì)疑,所有問題都應以“燒”為突破口,切入文本,引領學生自讀課文,找出直接描寫火燒云的句子,感受火燒云的氣勢;然后圍繞“燒”字品詞析句,逐層從“顏色”、“形狀”兩方面重點展開,品讀感悟。再者《火燒云》中好多自然段文美,情也美。如“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學生腦海出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的……”、“又像這個……又像那個……”這些語句都能誘發(fā)學生去觀察自然,感受大自然的美。讓學生品詞析句讀文,進而享受審美情趣,陶冶情操。

三、依文體讀,培養(yǎng)感情

我們的語文教學,多年來以書本為中心,以課堂為中心,以教師為中心,形成了模式化教學,語文教學沒有激情,沒有創(chuàng)造,沒有靈性。語文教學要想實現(xiàn)學生學的主動性,教師首先要打破課本,課堂的束縛;其次應注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變,而讀作為最直接、最易接受的方式,更應納入到語文課堂中來。

要將“讀”做到讀出感情,讀出水平卻也不易。讀的方式也有很多種,如朗讀、默讀、速讀、表演讀等等。如果合理運用,可達到事半功倍的效果。

“讀”有好幾種方式,對于哪類文章采取哪種方式讀,教學中,隨著課程進展的步伐選擇哪種方式讀,教師在備課的過程中,要反復揣摩。如在初讀時可采取速讀的方式,大概感知文章內(nèi)容;在帶著問題讀時可采用默讀的方式,讓學生有充分的讀以反思的時間和享受自己獨特體驗的過程;如在最后悟讀時,可讓學生有感情的朗讀,將自己的所悟、所感表達出來。當然,也要根據(jù)文章的不同來決定讀的方式。如對于詩歌,要多采用有感情的朗讀,在朗讀中盡情感悟詩歌的韻味及思想。對于科學性的小品文,多采用默讀、速讀的方式感悟文章的知識性。對于故事性很強的文章,人物語言比較多,教師要善于采用有感情的朗讀,表演讀等形式。當然,還要根據(jù)教師、學生、文章個體的不同來合理運用。

四、以讀為主,升華感情

有人說:“閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀?！闭Z文課堂就是要有語文味,不要追求形式上的花樣,要把力氣用在文本中語言文字的揣摩上,這才是真正的語文課。課堂教學是靈動的,是有生命的,學生只有在一遍又一遍的讀書中才能去感悟,讀中品味語言文字的魅力。學生讀得正確、流利、有感情才是文章思想感情的最真實的表現(xiàn)。

例如:學習《石榴》,在體會文章中石榴花的熱鬧、可愛時,我讓孩子們在一遍又一遍的讀書中感受“火紅”、“越開越密、越開越盛”、“像活潑的小喇叭正鼓著勁兒在吹呢”、“石榴娃娃急切地扒開綠黃色的外皮朝外張望,向人們報告著成熟的喜訊”等,從外到內(nèi)地讀,讓孩子逐步感受詞語的蘊義,從而體會石榴的可愛,在用心地讀、細細地品中升華了學生的情感。

“讀”是一種極具個性,融理解和表達于一體的綜合性活動,教師要善于運用這種行之有效的方式,多體會、多揣摩,通過“讀”讓學生傾吐自己的心聲,豐富學生的內(nèi)心世界,陶冶學生的情操。