教師如何參與或進(jìn)行教育研究

顏互立

一、何謂教育研究

教育研究的對象是教育活動,包括教育過程中發(fā)生的事件及參與教育活動的人。除具備一般研究活動的特點(diǎn)之外,教育研究還有如下特點(diǎn):

1.教育研究的對象是人類的行為,是一種社會實(shí)踐,不可能按照研究者主觀的需要對研究對象加以孤立、封閉或純化。因此,不能沿襲自然科學(xué)研究的方法。

2.教育研究中所探討的問題,如學(xué)生的智能發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的心理過程、學(xué)生的行為表現(xiàn)或老師的教學(xué)決策、方法手段或?qū)W校的制度與管理等等,都沒有較為全面的數(shù)學(xué)模型,無法對其進(jìn)行完全量化的描述,需要采用定性與定量相結(jié)合,有時甚至是完全定性的描述方法。

3.檢驗(yàn)結(jié)論是否正確的實(shí)踐方法,也不像自然科學(xué)那樣有是非分明的客觀標(biāo)準(zhǔn),而與主觀的感覺判斷有一定的聯(lián)系。

綜上所述,教育研究是以教育科學(xué)理論為武器,運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法研究教育現(xiàn)象,揭示教育規(guī)律,并用于指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性的科學(xué)研究活動。

二、教師為什么要進(jìn)行教育研究

教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康正確的人生觀、價值觀。不僅要教會學(xué)生掌握知識,更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。置身經(jīng)濟(jì)時代,教師若要勝任本職工作,必須不斷更新觀念,創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。而要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新,僅憑經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從事教育科學(xué)研究。

教育科學(xué)研究有利于教師較快地更新教育觀念。與教育發(fā)展相適應(yīng)的觀念的形成,不僅僅是記住一些新觀念的詞句所能達(dá)到的,它需要教師自身去研究、去實(shí)踐、去體會、去探索、去創(chuàng)新,經(jīng)過長期的堅(jiān)持和積累,不斷改進(jìn)和提高,逐步形成一套個性的教學(xué)特色,將新觀念滲透到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

教師參加教育科研,有助于提高教師自身價值,強(qiáng)化創(chuàng)新意識。教師經(jīng)過深入研究,可以改變多年從教的疲憊感,改變教書沒有”味道”的心理,而感到每天的教學(xué)工作有許多新的東西,真正做到“常教常新”。另一方面,教育科研的成果也能引起領(lǐng)導(dǎo)和社會的重視和承認(rèn),較好地體現(xiàn)自身的社會價值。

教師參加教育科研,能促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),有利于潛在的創(chuàng)造力的發(fā)揮,使教師不會像蠟燭那樣,燃燒之后毀滅自己,而會成為永遠(yuǎn)閃光的恒星。

三、當(dāng)前教師教育研究的現(xiàn)狀

對于教育研究,在老師們的教育研究論文中,往往存在著各種不同的問題。具體體現(xiàn)在以下3個方面:

1.將研究等同于成功經(jīng)驗(yàn),比如自己比較成功地進(jìn)行了一次教學(xué)的嘗試,把經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行總結(jié),提出自己認(rèn)為是共性的東西,就算是進(jìn)行了研究。

2.只憑自己的主觀思考提出一些觀點(diǎn),或從他人的論述中找出一些觀點(diǎn),然后從自己或他人的經(jīng)驗(yàn)中找出個別的事例加以印證,一旦驗(yàn)證成立,就寫成所謂的研究文章加以推廣其所謂的“研究成果”。

3.不知如何設(shè)計(jì)研究,辛辛苦苦但卻盲目地收集或記錄了許多數(shù)據(jù),卻不能分析,也不知道如何利用數(shù)據(jù)去說明問題。把自己認(rèn)為有用的材料、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、感想等堆積成一篇文章,以為有數(shù)據(jù)就是分析,沒有方向性、針對性和目的性,更沒有理論性,就認(rèn)為是進(jìn)行了教育研究。

四、教師如何參與或進(jìn)行教育研究

教師參與或進(jìn)行教育研究的先覺條件是教師首先要具備進(jìn)行教育研究的基礎(chǔ)。比如說研究者自身的鉆研精神、學(xué)識水平、邏輯思考能力、綜合分析、概括總結(jié)、創(chuàng)新推斷等教育研究的綜合素質(zhì)外,最主要的還要懂得進(jìn)行教育研究的方法和途徑。這里,筆者僅就參與或進(jìn)行教育研究的方法和途徑進(jìn)行探討,以期能達(dá)到互相切磋的目的。

1.個案研究。個案研究的對象往往是某一具體的事件、過程或狀況,主要目標(biāo)在于了解其中起主要作用的各種因素,它們之間的互相關(guān)系與相互作用,以及所起的影響及其程度。

筆者曾經(jīng)就如何提高學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)的有效性,隨機(jī)選取高一(3)班做了一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷的調(diào)查。

語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表

我對47份有效問卷做了統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出在老師不布置任何作業(yè),而學(xué)生又處于不被任何老師監(jiān)督的情況下,按自己的意愿自由學(xué)習(xí),根本不將語文作為學(xué)習(xí)對象的占74.5%,主動學(xué)習(xí)語文的僅占25.5%;學(xué)生如果有語、數(shù)、英三科作業(yè)必須在規(guī)定的時間里完成上交,后做語文作業(yè)的占61.7%,先做的占38.3%;學(xué)生平時使用普通話的幾率幾乎為0。由此我們可以看出語文在學(xué)生的心目中被排在其他學(xué)科的后面,這是語文學(xué)科教師必須關(guān)注的。再加上學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué),學(xué)校資源有限,學(xué)生了解信息的渠道比較少,那些喜歡閱讀的學(xué)生當(dāng)中,又有相當(dāng)一部分的人接觸的是大量的諸如武俠、言情一類的講求故事性的消遣類圖書,這對促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)并無多大裨益。

在這種研究中,重要的是盡可能如實(shí)地了解情況,了解分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的綜合因素,從而為進(jìn)一步分析提供充分的依據(jù)。因此,研究者最好不要參與到實(shí)踐的過程中去,可以對研究的問題進(jìn)行比較深入細(xì)致的探討,但必須保持獨(dú)立的立場。

2.參與式研究。參與式的研究在我們學(xué)校主要是通過學(xué)科備課組的課題研究和學(xué)科備課組進(jìn)行平行觀摩課的形式來解決。這里我著重介紹一下學(xué)科備課組的平行觀摩課活動。采用這種行動研究的目的主要是為了要認(rèn)識或解決教育或教學(xué)實(shí)踐中的某個重點(diǎn)問題或困惑,以提高或改進(jìn)實(shí)際的教育或教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐中,許多教學(xué)方法研究在一開始時,研究者本人或參加研究的教師頭腦中并沒有成熟的模式或方法,只有一些理論的觀念或不太清晰的設(shè)想?？筛鶕?jù)這些觀念或設(shè)想去進(jìn)行教學(xué),同時利用各種方式,如相互聽課、作教學(xué)分析、聽取學(xué)生意見、與家長座談、進(jìn)行測驗(yàn)評估等等,收集對新的教學(xué)方法的反應(yīng),發(fā)現(xiàn)存在的問題,制定出補(bǔ)充或改正的措施。這種研究的特點(diǎn)在于研究與實(shí)踐緊密結(jié)合,研究框架不斷調(diào)整,課題多為教育、教學(xué)中的實(shí)際問題,最適宜于教師和教學(xué)管理部門采用。

3.文化人類學(xué)研究。這種方法常用來研究學(xué)校中校園文化建設(shè),主要針對學(xué)校中的各種人際關(guān)系,研究學(xué)生的行為、思想、作風(fēng)及這些因素對學(xué)生發(fā)展的影響。例如,要比較不同班組的學(xué)習(xí)風(fēng)氣及對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響,可采用這種形式。研究者在一段足夠長的時間內(nèi),完全與作為對象的班組學(xué)生生活在一起,一同上課學(xué)習(xí),參加課外活動,與他們談天說地交朋友。在這一過程中,詳盡地記錄他們的處事態(tài)度,在生活中的表現(xiàn),自己以”對象”身份所得到的所有感受等等。然后,轉(zhuǎn)換到研究者的立場上來,對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)水平以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析,作出判斷。

這種研究一般需要較長的時間,開頭容易,堅(jiān)持下來很難。學(xué)校的在職教師,雖然有足夠的時間與觀察對象相處但不容易真正忘卻自我而融入被觀察的學(xué)生中去。作為教師,還不可避免地會和學(xué)校管理部門及同事之間有著個人的利益沖突或恩怨關(guān)系,要拋棄這些東西做出客觀的描述也不容易。因此不宜輕易地確定采用這樣的研究方式。

4.普查與抽樣調(diào)查。普查的目的是獲取可靠的資料,用以進(jìn)行分析并概括出普適的模式。如學(xué)生家庭作業(yè)量普查。普查有兩種方式:(1)全面普查。如對學(xué)校全體學(xué)生提出10個有關(guān)家庭作業(yè)量的問題,要求所有學(xué)生都作出回答。這樣做的好處是較全面,但工作量大;(2)抽樣調(diào)查,即在被調(diào)查對象中抽出一部分有代表性的樣品,用對樣品的調(diào)查取代全面的普查。抽樣可以有多種不同的方法?？梢允峭耆S機(jī),即將所有的學(xué)生編號,然后由計(jì)算機(jī)打出一組隨機(jī)號碼;或從隨機(jī)數(shù)表中抽出一組號碼,對這些號碼的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;在更多的情況下,研究者是按比例進(jìn)行抽樣。

例如,全校高中部城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的比例是3:7,調(diào)查時就按這一比例抽取300個城鎮(zhèn)學(xué)生和700個農(nóng)村學(xué)生作為樣品。抽樣調(diào)查的樣品數(shù)量必須足夠大,才有代表性。到底應(yīng)抽多少為好,也沒有硬性規(guī)定。一般來說只要能保證有合理的效度就可以了。通常,進(jìn)行全面普查或嚴(yán)格的抽樣調(diào)查會受到種種客觀條件的限制,這時可以在力所能及的范圍內(nèi)對研究的對象進(jìn)行各種調(diào)查。如對自己所任教的一兩個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,這樣的調(diào)查面雖不廣,但對分析全面的情況仍有一定的參考價值。不過應(yīng)該記住,不要隨意地把在少數(shù)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的情況說成是普遍的情況或把特定情況下出現(xiàn)的問題說也是普遍的問題。

5.實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究的對象是一些測量的因素。例如,是否高考復(fù)習(xí)中解題量越大,考試成績就越好,可將一批條件相同的學(xué)生分為5組,第一組在復(fù)習(xí)中解題量為500題,以后各組依次為1000題、1500題、2000題和3000題,最后比較這幾組學(xué)生的高考成績,看其與解題量的關(guān)系到底如何。

事實(shí)上,影響高考成績的因素不單是解題量,甚至可能主要不在解題量,學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、家庭環(huán)境、教學(xué)方式等都是影響高考成績的因素。這些因素往往相互交織在一起而無法分開。要進(jìn)行實(shí)驗(yàn),就必須保證非對比條件(即除了解題量之外的所有因素)的完全相同或基本相同。這有一定難度,使得實(shí)驗(yàn)方法在教育研究中的應(yīng)用受到限制。

五、結(jié)語

我們說,“不宜用專家學(xué)者旨在建構(gòu)理論的嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)訓(xùn),來規(guī)范教師豐富多樣的個別化研究之路,不能用專家學(xué)者的研究范式來排斥、否認(rèn)教師的研究及其成果的價值和水準(zhǔn)?！苯處煹慕逃芯康奶匦杂靡痪湓拋碚f就是“在教育中,通過教育,為了教育”。也有學(xué)者認(rèn)為,教師的研究是通過實(shí)踐,為了實(shí)踐,在實(shí)踐中。教師的教育研究應(yīng)以直接推動教育教學(xué)實(shí)際工作改進(jìn)為目的,它在根本上意味著教師對自己的實(shí)踐的一種考察和反思,它的最大的現(xiàn)實(shí)意義在于可以讓教師理解在他的實(shí)踐中有著內(nèi)在聯(lián)系的多種要素的含義,從而使他的實(shí)踐更具理性特征。教師從事教育教學(xué)實(shí)際工作,不應(yīng)當(dāng)是盲目的,憑自我感覺的,而應(yīng)是以研究來對待教學(xué),是教育教學(xué)與研究在同過程中的密切結(jié)合。

一句話:未來教師的專業(yè)化成長之路其中最有效、最樸實(shí)的方法或途徑就是走專業(yè)化的教育研究之路。誰走在教育研究的前列,誰就贏在了起跑線上。

參考文獻(xiàn)

[1]福建教育.

[2]基礎(chǔ)教育系列叢書.

[3]教學(xué)管理手冊.

[4]教科研管理手冊.

[5]福建教育學(xué)報.