小學語文問題式學習模式探索

程玉梅

隨著學生主體地位的日異突出,課堂結(jié)構(gòu)也由“滿堂灌”式漸向“問題式”方向發(fā)展?！皢栴}式”教學模式更有利于開啟學生智慧的大門,避免了答案的唯一性,其基本模式是:啟發(fā)激疑——探究釋疑——延伸發(fā)展。

一、啟發(fā)激疑

(一)增強評價意識,勇于質(zhì)疑

“授人以魚不如授人之漁”?？梢娊虒W中應(yīng)注意教給學生學習方法,才有利于學生終生學習、發(fā)展。因此,課堂上教師要組織學生分小組合作學習,盡可能多地提出自己的疑問并相互質(zhì)疑,然后歸納總結(jié),再抽也出重點的、有歧意的問題由全班討論,師生討論,互相辯解,這樣能使問題散而有序,且重點突出,同時增強了學生合作意識,提高學生交際、表達能力,也尊重了學生個體差異。

學生的交流討論離不開讀文。在閱讀中揣摩文章的表達順序,思想情感,基本的表達方法,繼而交流討論,提出自己的看法,做出自己的判斷,有利于培養(yǎng)學生的個性人格,而不被別人同化,隨波逐流,提高判斷、鑒賞能力。例:李白的《贈汪倫》,有的同學讀時掌握節(jié)奏技巧,讀來抑揚頓挫,搖頭晃腦,很有古味,得到多數(shù)同學與老師的好評,而有一位同學認為后兩句應(yīng)比前兩句讀得響亮些,并且“深千尺”、“不及”、“情”應(yīng)重讀,節(jié)奏稍慢些。同學們按此讀法來讀,汪倫與李白之間的深情浮現(xiàn)在每個人心中,不用老師去闡明,僅通過比較來讀,作者的寫作意圖已十分明了。

(二)巧用幽默、創(chuàng)設(shè)情境,使學生有問可提

如《倔犟的小紅軍》一課中有這樣一句話:陳賡終于被小紅軍說服了,只好爬上馬背往前走,教師故意讀成“只好躍上馬背往前走”,學生聽出了錯誤紛紛舉手發(fā)言:“爬上”是因為陳賡已經(jīng)筋疲力盡了,“躍上”好像有無限的生機與活力,而對于身陷茫茫沼澤的人來說是不可能的……教師頓作醒悟狀,然后與學生一起改過來再讀再去體會。這樣做,既能吸引學生的注意力,又巧妙地進行了語言文字訓練,又激發(fā)了學生的思維,教師承認錯誤改正過來又能起到潛移默化的行為教育

(三)引導(dǎo)學生發(fā)揮潛意識深入問題

一個人所獲取的90%以上的信息都是通過潛意識來實現(xiàn)的。心理學家認為,人類的潛意識決定了人類的生活。因此,在語文課堂上,在學生的學習過程中,要充分發(fā)揮學生的潛意識作用,如通過音樂和聲音,故事和隱喻等使學生對問題有更深入的了解,然后教師引導(dǎo)出學生思考問題的思路。

二、探究釋疑

這一活動過程最能體現(xiàn)新課程標準倡導(dǎo)的自主合作。探究的學習模式:小組合作,提出問題;查閱資料,分析問題;聯(lián)系實際,解釋問題。教師通過前面的引導(dǎo),為學生營造探究學習的氛圍,即教師不簡單地告知學生答案,不期待結(jié)果,而是是引導(dǎo)鼓勵學生利用工具書等自己搜集的信息,聯(lián)系實際生活中觀察、體驗到的現(xiàn)象去分析解決問題,使課內(nèi)外結(jié)合,相互促進、相得益彰。對于教學中的難點,運用簡筆畫或制成動畫效果或角色表演,不僅能活躍課堂氣氛,還能加深學生理解記憶能力,提高學生學習效率。

三、延伸發(fā)展

工具性與人文理解的統(tǒng)一,是語文課程基本特點。因此語文的教與學不能僅停留在課本上、課堂上,還應(yīng)豐富課外讀物,豐富生活,擴大語文課堂,還應(yīng)組織豐富多彩的課外活動,打破課堂內(nèi)外、學科內(nèi)外、學校內(nèi)外、書本內(nèi)外的壁壘,才能使語文教學活動充滿生機活力。俄國烏申斯基說過:“良好的習慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本,這個資本不斷地在增值,而人在其整個一生中享受著它的利息”。要引導(dǎo)學生把這種課外學習形成一種習慣,而這種習慣將會使孩子受用一生。

總之,在語文教學中,教師不要一廂情愿地向?qū)W生“灌”知識,把學生變成了被動接受知識的“機器”,特別需要根據(jù)學生的心理發(fā)育規(guī)律,因勢得利導(dǎo),因材施教,讓學生愉快地學習。

教師是靈魂的工程師。沒有教不好的學生,只要每位教師認真學習,不斷進取,努力創(chuàng)新,愛崗敬業(yè),就能登上教學藝術(shù)的殿堂!