語篇教學(xué)思想與大學(xué)英語教學(xué)

安福林

大學(xué)英語教學(xué)大綱從語言學(xué)發(fā)展的角度提出了外語教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)停留在句子水平的語言能力訓(xùn)練上,而必須重視在語篇水平上組織教學(xué),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的語言交際能力。語篇研究作為一門獨(dú)立的語言學(xué)科在60年代下半期開始,70年代已逐步形成并有了較快的發(fā)展,到了80年代,外語界同仁對語篇教學(xué)已有了共識。但由于受美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響,大學(xué)英語教學(xué)仍停留在語言本身的講解而忽視了篇章的整體性,從而造成了學(xué)生“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。由此可見,大學(xué)英語走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。

一、語篇教學(xué)的理論依據(jù)

語篇(discourse)指的是實(shí)際使用的語言單位,是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇由一個(gè)以上的語段或句子組成,其中各成分之間,在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的,外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。語言學(xué)家胡壯麟先生認(rèn)為語篇分析吸收了包括語言學(xué)、符號學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會人文學(xué)科的研究成果,慢慢形成了一個(gè)專門研究交際語言使用情況的涉及多個(gè)學(xué)科的一門學(xué)問。

二、語篇教學(xué)法的意義

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué),如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實(shí)際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨(dú)白,它包括書面語,也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。Skehan認(rèn)為,只有通過實(shí)際參與語篇交際,才能真正理解語篇。因此,只有語篇教學(xué),才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的能力的同時(shí),發(fā)展他們的言語交際能力。

三、語篇教學(xué)的應(yīng)用

那么,如何對語篇分析加以運(yùn)用才能對語言教學(xué)更有作用呢?下面以《大學(xué)英語》精讀第三冊第三課《Why I Teach》為例,根據(jù)筆者在教學(xué)中的體會談一談對語篇教學(xué)方法的一點(diǎn)看法。

首先,在講解新課之前安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)單詞、課文之后能夠初步掌握課文的中心大意、劃分出段落、明確本課教學(xué)的基本目的、理解作者在金錢和權(quán)利問題上與眾不同的價(jià)值觀。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對整篇文章的大意或故事梗概進(jìn)行了解的必經(jīng)之路,也是教師進(jìn)行語篇教學(xué)的基礎(chǔ)。

其次,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一組問題,通過提問的方式檢查學(xué)生對課文掌握的情況及對一些文章有關(guān)問題的看法。如:

(1)What do you think of the job of teaching?

(2)Will you choose the job of teaching after graduation? Why or why not ?

(3) What is the definition of a good teacher in your mind?

(4)What's the usual attitude of people in the face of the money and power ?

(5) What are the reasons for the author choosing teaching as his career ?

從前三個(gè)問題的提問引發(fā)學(xué)生對教師這一職業(yè)以及稱職教師的不同看法。通過后兩個(gè)問題的提問使學(xué)生通過對比進(jìn)一步突出作者在金錢與權(quán)利上不同的價(jià)值觀,并把學(xué)生引入教師的內(nèi)心世界,感受教師的敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度和對學(xué)生傾注的愛心。本文是以reasons為主線來擴(kuò)展全文,而通過后一個(gè)問題的提問可使學(xué)生將注意力放在整個(gè)篇章上,縱觀全文,把握中心。因此,在講解課文前對學(xué)生進(jìn)行提問,一方面,可使學(xué)生抓住文章的重點(diǎn),突出文章的主題;另一方面,也可以提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識進(jìn)行口頭表達(dá)思想的能力。

再次,講解一些與課文相關(guān)的文化背景知識,使學(xué)生能夠加深對課文的理解。例如,在該課的教學(xué)中我給學(xué)生講解了有關(guān)“Becoming a teacher in the U.S.”的一些知識,以及文中提到的有關(guān)愛默生(Emerson)、梭洛(Thoreau)和赫胥黎(Huxley)等人的背景知識。這些知識有助于學(xué)生對整個(gè)語篇的理解,不僅幫助學(xué)生了解文章的表層意義,而且還可以幫助學(xué)生理解深層的文化意義及內(nèi)涵。

最后,在以上三點(diǎn)的基礎(chǔ)上對整個(gè)篇章進(jìn)行分析。本文以“the reasons why I choose teaching as my career”為主線全文分為五段,分別給出作者選擇教師這一職業(yè)的五個(gè)原因(具體分段及原因略)。文中作者所運(yùn)用的語言極為有特色,首先,作者在文中用排比段的形式來強(qiáng)調(diào)他從事教學(xué)的原因。其次,作者用暗喻(metaphor)的手法表達(dá)了他喜歡教師這一職業(yè)超出其他任何職業(yè)的原因,從而突出了文章的中心—— I choose teaching as my career because teaching offers an opportunity for reflection, research, writing and to keep on learning. Most important of all, teaching is a profession built on change, and I find satisfaction in seeing my students grow and change in front of me.

但需要注意的是語篇教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語篇分析并非排斥語言知識的講解,而是提倡在句中講詞、在段中講句、在篇中講段,將整個(gè)篇章視為一個(gè)有機(jī)的組合體,這樣才能使學(xué)生既學(xué)到了語言知識,又提高了語篇能力。

四、結(jié)語

語篇教學(xué)大膽地跳出了語法、句子的格局,強(qiáng)烈地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)法。語篇教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖,使學(xué)生具有統(tǒng)攬全篇的能力,即語篇能力。而語篇教學(xué)則是以語篇分析為方法對語言材料的思想內(nèi)容、句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進(jìn)行分析,使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文,從而提高語篇能力。

參考文獻(xiàn)

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