淺談對初中英語任務型教學法的認識

張瑞君

摘要:隨著新課程改革的推廣,任務型外語教學已漸入人心,新課程標準倡導以任務為基礎的教學,就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言,讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動,通過完成特定的交際任務來獲得知識,積累相應的學習經(jīng)驗。

關鍵詞:任務型教學;英語語言

一、任務的涵義

任務是指學習者運用目標進行交際以達到某一結(jié)果的活動。任務一般具有五個要素:(1)使用語言的目的;(2)產(chǎn)生目的的情景;(3)思考和行動的過程;(4)活動將導致結(jié)果的產(chǎn)生,這個結(jié)果包括具體可見的作品和問題的解決兩大類別;(5)學生需要借助他們的知識、技能與策略來完成任務。

二、任務的選擇要體現(xiàn)人文性

選擇任務既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透,也要注意社會、生活、交際、跨文化的相互滲透,并要融哲史、文學、藝術、環(huán)保、法律于一體,使學生鑒賞水平和表達能力不斷提高,使學生思辨能力和審美能力得到不斷培養(yǎng)。

三、任務的設計

任務的設計就是要給學生提供明確、真實的語言信息,使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。任務設計要堅持從實性:第一,要根據(jù)學生的年齡特征、認知水平和知識水平的實際,本著各有所需,各盡所能,教有重點,學有收獲的宗旨,設計學生可接受的任務;第二,活動要面向全體學生。教師可以把活動設計成若干種形式,確立不同的要求或難度,讓學生自己決定進行哪些活動、應達到什么要求;第三,要根據(jù)學生生活實際去設計真實的任務,任務要有系統(tǒng)性、延續(xù)性和激勵性;第四,要積極主動地挖掘現(xiàn)有的校內(nèi)外教學資源,根據(jù)教學條件的實際去設計任務,任務的設計要由簡到繁,由易到難,層層深入,構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán),使教學階梯式地層層遞進。

四、任務的執(zhí)行要注重實踐性

英語是實踐性很強的學科,學生能力的培養(yǎng)要靠扎實有效的訓練。在教學過程中,使學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務的目標,在“游泳”中獲得“游泳”的技能。

五、任務的實施

新課程英語內(nèi)容龐雜、頭緒較多,在教學設計的過程中,我們可以結(jié)合學生的實際,將學生分成若干小組,讓他們進行實際英語操作或?qū)υ?激發(fā)學生學習興趣,獲得成就感。

(一)師生互動創(chuàng)造英語語言環(huán)境

英語語言環(huán)境的創(chuàng)造這一環(huán)節(jié),歷來是教師講課的難點。通過語言環(huán)境的重構這種模擬演練的練習,學生不僅可以加深對英語的認識,而且能夠得到英語語言的實際操作。

根據(jù)任務型的教學模式,我們的課堂教學一般是這樣設計的:教——導——學。先講單元要點,視(試)聽有關資料,然后結(jié)合話題,讓學生模仿例文,分組進行討論,有主持人,有記錄人,老師充當指導者或者導演。學生討論結(jié)束后由各組匯報討論情況,教師有針對性地評價各組。由教師講解討論的要點,或者是交際的語言點,最后讓學生趁熱打鐵,依照材料的格式,根據(jù)討論的結(jié)果寫出相應的書面表達材料。

在實際教學中,教師根據(jù)不同的語言背景,指導學生到網(wǎng)上去搜尋知識,然后拿到課堂上進行討論和評價。這樣既保證了學習的時代性,又提高了學生學習的效果,同時,保障了師生對課程資源的再度開發(fā)和利用,有助于教師很好地完成教學“任務”,有助于提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生多方面的能力,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.合作能力:在課堂互動式教學中,學生不僅扮演各種角色,而且需要相互溝通、配合,這有助于鍛煉學生的合作能力。

2.書面表達能力:通過一系列的活動和模仿練習,學生書面表達能力基本也達到了語句通順、表意清楚、格式正確。

3.口語表達能力:師生互動和生生互動,都要求學生沉著冷靜,說話準確,口齒清楚,這對培養(yǎng)學生的口語表達能力很有幫助。

(二)情景交融樹立創(chuàng)新教育觀念

實施任務型教學,就是在教學活動中培養(yǎng)學生用英語做事的能力,教學對象是漸漸走向成熟的孩子,他們有著屬于他們年齡段的生活、學習經(jīng)歷,諸多因素對教師提出了更新、更高的要求。教師要不斷更新知識、超越自我,才能在課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維訓練。作為教師應具備以下幾個方面的素質(zhì):

1.堅持讀書學習,不斷更新觀念,提高業(yè)務水平。教師要豐富知識庫藏,完善知識結(jié)構,始終保持較高的人文素養(yǎng)和淵博的學識。始終關注學科研究動態(tài),吸取最新的相關教學理論與經(jīng)驗,搜集實例材料,發(fā)現(xiàn)新問題,豐富和更新教學和研究內(nèi)容,及時把新的教學理念反映到自己的教學中去。

2.要有較強的應變能力。任務型教學法要求教師,除了有較高的業(yè)務水平以外,還需有較強的應變能力,課堂上學生提出的問題往往是你措手不及的,因此老師除了備好課以外,還應提高在課堂上隨機應變的能力,但是這種應變必須是謙虛、坦誠的。

3.教師自身要具有教學反思能力。任務型教學的形式為用語言(口頭的、書面的或綜合的)處理模擬的或真實的生活中的問題,教師在教學中應該做到前后相通,內(nèi)外一致,課內(nèi)貫穿、課外拓展,這就需要教師首先對“任務”進行很好的設計,還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿;其次教師要對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋。雖是相同的課程內(nèi)容,但學生不同,課堂上的授課情況就不相同,課后的反思也不相同,要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓,改進下次授課質(zhì)量。

課堂活動過程是師生共同成長的過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)、誘導、激勵、培養(yǎng)和保護學生的創(chuàng)造精神,給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的條件和空間。在互動式教學過程中,教師期待著學生的進步和提高,這種進步和提高是對教師教學成果的肯定;同時,學生期待著教師的關注和指導,這種關注和指導將轉(zhuǎn)化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得心理上的滿足,創(chuàng)造了英語教學所必需的和諧課堂氣氛,從而形成教與學的良性循環(huán)。