淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要:文章簡(jiǎn)要介紹了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,從而引出新課標(biāo)下的教學(xué)方法:首先要轉(zhuǎn)變教師角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者,其次轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,讓學(xué)生在探究中學(xué)到真理,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生對(duì)教師絕對(duì)服從,教師所傳授的一切,學(xué)生必須接受。由此帶來(lái)的課堂教學(xué)模式是“教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn),學(xué)生答”的填鴨式的教學(xué)方法。學(xué)生始終處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)。在這種教學(xué)氣氛中,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課標(biāo)下這種方法越來(lái)越顯示其局限性,因此有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改進(jìn)。下面就新課標(biāo)下的教學(xué)方法淺談一二。

一、轉(zhuǎn)變教師的角色

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是多年來(lái)對(duì)教師工作的一種定位,但其工作過(guò)程卻忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造以及學(xué)生在其中的主動(dòng)性與實(shí)踐性。教師作為實(shí)施新課改的核心,在新課改的形勢(shì)下,扮演著如下角色:

(一)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

面對(duì)新課程,教師的首要任務(wù)是要營(yíng)造寬容的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。其次,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有創(chuàng)造性,學(xué)生能在合作之后構(gòu)建自己的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)課堂的調(diào)控組織使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,生動(dòng)活潑地獲得發(fā)展。

(二)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,學(xué)生不再是一只大容器,而是發(fā)展的人。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式?！敖虒W(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)的過(guò)程”。教師由知識(shí)的擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程,是在教師指導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去“探索”、“發(fā)現(xiàn)”、“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。

(三)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的普通一員,應(yīng)融入到學(xué)生之中,成為理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感的知音。教師必須打破“教師中心”,構(gòu)建民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,和學(xué)生一道去探索真理。

(四)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

新課改要求教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,也是學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的促進(jìn)者。作為促進(jìn)者,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極地觀察,及時(shí)激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。作為促進(jìn)者,教師要以各種適當(dāng)?shù)姆绞?、多元化的評(píng)價(jià),給學(xué)生以鼓舞和鞭策,使學(xué)生的思維更活躍,熱情更飽滿。

二、教學(xué)方法的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師疲于教,學(xué)生疲于學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高。新課標(biāo)下教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(一)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前,在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中,部分學(xué)生在課內(nèi)不專心聽(tīng)講,課外不做作業(yè),不復(fù)習(xí)、鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)、不做”到“聽(tīng)不懂、不會(huì)做”。在教學(xué)過(guò)程中,怎樣消除學(xué)生的這種現(xiàn)象呢?我的體會(huì)是:必須根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在上完“二次根式”一章時(shí)我安排了這樣一個(gè)游戲,事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,并且書(shū)寫(xiě)在一張較大的紙上,在上課時(shí)由組長(zhǎng)在開(kāi)始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起討論,安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開(kāi)始,各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯(cuò)誤題貼在黑板上,由其他各隊(duì)搶答,如果出示問(wèn)題后一分鐘之內(nèi)無(wú)人能正確指出錯(cuò)誤所在,則“挑戰(zhàn)者”自答,并獲加分,如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn),指出了錯(cuò)誤所在,則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分,最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了,挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備,應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考,把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無(wú)遺,其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

(二)創(chuàng)造環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課程理念下的素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力,重視以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程,是一個(gè)積極調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí),解決新問(wèn)題,同化或順應(yīng)新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程必須靠學(xué)生自己來(lái)完成。比如,我在教學(xué)“直線、射線和角”一課時(shí),探究角的概念:猜測(cè)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)多少條射線?驗(yàn)證——畫(huà)一畫(huà)驗(yàn)證猜測(cè);結(jié)論——可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線。此時(shí)教師并沒(méi)有就此罷手:我們過(guò)一點(diǎn)畫(huà)兩條射線試試看是個(gè)什么圖形?學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn):是一個(gè)角。反思:角是我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)的圖形,請(qǐng)大家回憶,剛才這個(gè)角是怎么畫(huà)出來(lái)的?學(xué)生回想了一下:過(guò)一點(diǎn)畫(huà)兩條射線。學(xué)生反思后得出的結(jié)論已經(jīng)和書(shū)上的結(jié)論幾乎一致了。在角的概念的形成過(guò)程中“反思”起了重要的作用,沒(méi)有對(duì)操作過(guò)程的反思,學(xué)生就難以用自己的語(yǔ)言說(shuō)出角的形成過(guò)程、角的概念。

(三)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,多用啟發(fā)式

啟發(fā)式教學(xué)模式就是教師不直接地把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了發(fā)展性原則。例如,講過(guò)三角函數(shù)的定義后,可以演繹啟發(fā)學(xué)生得到三角函數(shù)的關(guān)系。首先就應(yīng)表明目的:尋找各三角函數(shù)之間可能存在的關(guān)系,若中間發(fā)現(xiàn)不了平方關(guān)系,教師可給予暗示,讓學(xué)生注意關(guān)系式。啟發(fā)式教學(xué)模式可以影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生因啟發(fā)而產(chǎn)生“興趣”時(shí),他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大增加。再例如:做作業(yè)時(shí),學(xué)生一旦獨(dú)立“發(fā)現(xiàn)”題目的某種解法,就會(huì)成為他們難以忘懷的時(shí)刻。如果某種作業(yè),可以應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式的方法,學(xué)生對(duì)這類作業(yè)的興趣就會(huì)明顯增長(zhǎng)。

(四)改變策略、培養(yǎng)能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力不僅關(guān)系一堂課的好壞,還關(guān)系到我們國(guó)家興亡和民族的興衰。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,自主探究。如果每一節(jié)課學(xué)生都能多問(wèn)幾個(gè)為什么,甚至對(duì)一些概念、定理、公式提出獨(dú)特的看法,這樣才會(huì)不斷有新思想涌現(xiàn),逐漸樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。例如:一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系是這樣敘述的:“如果ax²+bx+c=0(a≠0)的兩個(gè)根是x₁、x₂,那么x₁+x₂=___,x₁·x₂=___”。這里出現(xiàn)了“如果…那么…”的因果關(guān)系,它表明了一個(gè)推理過(guò)程,也就是說(shuō),如果沒(méi)有“ax²+bx+c=0(a≠0)有兩個(gè)根x₁、x₂這個(gè)條件”,也就不會(huì)有“x₁+x₂=___,x₁·x₂=___”這個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,這樣的推理很容易被學(xué)生所接受,但是一旦應(yīng)用于解題,有的學(xué)生就只重視結(jié)果,而忽視結(jié)果成立的條件了。在教學(xué)中,我就有意地提問(wèn)學(xué)生:請(qǐng)求出方程x²+x+1=0的兩根和與積,于是有的同學(xué)馬上就回答出:x₁+x₂=- 1,x1·x2=1,接著,我繼續(xù)提問(wèn):請(qǐng)求出x²+x+1=0的兩根。很顯然:△=1²-4×1×1=-3<0此方程無(wú)解。既然方程無(wú)解,為什么又可得出:x²+x+1=0的兩根之和與兩根之積同學(xué)們這才明白,原來(lái)忽視了定理成立的條件,贊成錯(cuò)誤思維導(dǎo)向。通過(guò)這一練習(xí)的提示,使學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)思維方式,加深了對(duì)定理?xiàng)l件的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在此基礎(chǔ)通過(guò)分析、綜合、轉(zhuǎn)變舊的思維方式,發(fā)現(xiàn)新的思維方法,使自己的思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,舊的教學(xué)模式是乏味的,不利于學(xué)生發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體,學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課表的要求下,教師既需要改變角色,又要改變教學(xué)方法,只有不斷探究、不斷創(chuàng)新,把數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生自主探究展示個(gè)人素質(zhì)的舞臺(tái),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人,才會(huì)收到事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介:劉子建,安徽阜陽(yáng)人,安徽省太和縣第六中學(xué)一級(jí)教師,碩士。