“四步分析法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

賈云霞

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果,不重視分析結(jié)果;只滿(mǎn)足于實(shí)驗(yàn)的成功,而不愿對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。造成這種現(xiàn)象的原因,除了是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的根本目的缺乏深刻的認(rèn)識(shí)之外,不懂得如何分析實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)分析的一般方法是非常重要的因素。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,會(huì)有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果,致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí),實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要:一方面,可以找出并排除影響因素,使實(shí)驗(yàn)重做時(shí)能獲得成功;另一方面,還可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn),這在科學(xué)史上是不乏其例的。因此,盡管現(xiàn)行高中生物教學(xué)大沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)分析這一目的,而且實(shí)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單,筆者覺(jué)得,在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了使學(xué)生達(dá)到提高動(dòng)手能力、了解實(shí)驗(yàn)原理和方法、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)這些目的以外,教育學(xué)生辯證地看重實(shí)驗(yàn)的成功與失敗、教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的一般方法、初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力還是必要的!

筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力,并就實(shí)驗(yàn)分析的方法進(jìn)行了初步探索,總結(jié)歸納成了“四步分析法”,即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、顯微鏡的使用四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。

“四步分析法”可以在實(shí)驗(yàn)課上講授,也可以在實(shí)驗(yàn)(理論)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中講授。在具體的實(shí)驗(yàn)分析或解題過(guò)程中,既可順次運(yùn)用,亦可綜合運(yùn)用,具體問(wèn)題,靈活分析。

例1:實(shí)驗(yàn)三中,在顯微鏡視野里,幾乎看不到分裂相細(xì)胞,試分析其原因。

分析:(1)從取材角度看,可能是沒(méi)有取準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)部位導(dǎo)致的;(2)從步驟及操作角度看,可能是沒(méi)有壓片過(guò)程導(dǎo)致標(biāo)本太厚,看不到單層細(xì)胞;(3)從顯微鏡使用角度看,可能是沒(méi)有移動(dòng)尋找。

例2:實(shí)驗(yàn)七中,質(zhì)壁分離后進(jìn)行復(fù)原時(shí)發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差,其原因可能有哪些?

分析:(1)蔗糖溶液在配制時(shí),濃度過(guò)大,質(zhì)壁分離強(qiáng)烈,細(xì)胞失水過(guò)多而死亡;(2)質(zhì)壁分離時(shí)間長(zhǎng)了,未及時(shí)復(fù)原,細(xì)胞死亡;(3)滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。

例3:實(shí)驗(yàn)八中,在做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí),蒸餾水也變藍(lán)了,分析其原因。

分析:(1)是沒(méi)有漂洗或漂洗次數(shù)少;(2)是蒸餾水中混入了雜質(zhì)陽(yáng)離子。

圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題,這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律,利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題,打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局,改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

備課時(shí)常提醒自己:課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合,可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中的盲目性和偶然性,使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性,久而久之,能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括:思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。同時(shí),設(shè)置問(wèn)題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位,復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專(zhuān)題研究,要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如,給一定濃度的KNO3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專(zhuān)題復(fù)習(xí),更具有開(kāi)放性,給學(xué)生的思維留下了更大的空間,讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象,進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平,更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)中,應(yīng)善于提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入,形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性,并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如實(shí)驗(yàn)教學(xué),教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地從演示實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步給實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材和材料的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn);從教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、學(xué)會(huì)分析和解釋現(xiàn)象,過(guò)渡到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論并解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì),進(jìn)而為學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述,在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上,突出能力的培養(yǎng),在選擇題目時(shí),立意于能力,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用,但有不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn),改變教法,消除了以滿(mǎn)堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法,重視了學(xué)生能力的培養(yǎng),全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。