實施“教學(xué)反思”　提高教學(xué)效率

楊得春

物理教師承擔(dān)著對學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力、實驗?zāi)芰Φ任锢砟芰Φ呐囵B(yǎng)任務(wù),為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)下,教師決不能以“教書匠”式的“照本宣科”去教學(xué),要在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí),要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間。每節(jié)課后,物理教師都要圍繞課前的預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教材的處理、教學(xué)語言的組織、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動的安排、教學(xué)問題的設(shè)計、師生的互動、教學(xué)時間的分配、多媒體的使用、課程資源的利用、以及教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與全理性等關(guān)于課堂設(shè)計、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)對象幾方面進(jìn)行認(rèn)真反思,并及時對該節(jié)課任務(wù)的完成情況,存在的問題,學(xué)生反饋以及教后的感受等進(jìn)行記錄,對教學(xué)設(shè)計及實施情況進(jìn)行總結(jié)。將成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)記錄下來,以利于日后借鑒,從而優(yōu)化教學(xué)過程,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、反思課堂設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)方法

一節(jié)課的成功與否,首先取決于本課的教學(xué)設(shè)計,對某一教學(xué)內(nèi)容,教師采用哪種教學(xué)方法更合適、更恰當(dāng),是啟發(fā)引導(dǎo)還是實驗授課?是激情講解還是學(xué)生互動?是鼓勵探究還是指導(dǎo)自學(xué)?哪種方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,這些都值得反思。相同的內(nèi)容,不同的學(xué)生,施于不同的教學(xué)方法,教學(xué)效果差異很大。比方說剛開始學(xué)物理第一節(jié)“緒論”的時候,面對新入學(xué)的學(xué)生,我不知道學(xué)生的具體情況,采用激情講解的方式,當(dāng)時我自己覺得講得很好,內(nèi)容也很豐富,把高中物理的基本框架完整地介紹了一遍,很有成就感。但第一節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)不好,于是反思原因,教學(xué)方式是否單一?找學(xué)生了解情況,學(xué)生反映我的語速過快,且沒有必要的實驗演示,理論性太強,比較枯燥。第二節(jié)課,我改變了教法,變?yōu)閷嶒灱犹接懶褪谡n方式,先用幾個小實驗引入,再舉生活中的例子,激發(fā)學(xué)生興趣,共同探討,這節(jié)課使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,學(xué)生普遍反映高中物理真有意思,有興趣,有信心學(xué)好它。

在講解一個知識點之前,尤其是重點、難點的教學(xué)、必須準(zhǔn)備幾種教學(xué)設(shè)計,明確一堂課內(nèi)應(yīng)講什么、不講什么、如何講。經(jīng)過思維加工后,篩選出既便于自己講授,又利于學(xué)生接受的方法在課堂中實施。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果,所設(shè)計的問題必須是典型的,有趣的和具有層次性的,要符合學(xué)生認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū),而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實踐,又不斷反思后會有更深的體會和最好的改進(jìn)。

對教學(xué)設(shè)計的反思,能形成師生互動的功效,它不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,還能使物理老師迸發(fā)出富有感染力的教學(xué)熱情,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)效果。

二、反思教學(xué)細(xì)節(jié),優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)

教師上課時的教態(tài)、板書、跟學(xué)生的互動情況、問題情境的設(shè)疑、幽默語言的應(yīng)用、鼓勵贊揚的應(yīng)用等細(xì)節(jié)都會影響到學(xué)生,所以在細(xì)節(jié)的反思上同樣要給予足夠的重視。有次上公開課我講授“光電效應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容,采用了實驗演示加設(shè)問探討的方法,“天馬行空”式的授課,無拘無束,自我感覺良好,但評課時老師們給我提了一些意見:板書太多,面面俱到導(dǎo)致重點不突出,語速太快,實驗時,裝置要放的再高一點,增加可視性……我認(rèn)真記下了對這些細(xì)節(jié)問題的建議,進(jìn)行了反思。

寫教案時再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為,更不可能預(yù)見師生的思維發(fā)展、情感交流的全部情況,課堂上,只有及時捕捉,課后不斷反思,才能更加完善。如在講解質(zhì)能方程的應(yīng)用時遇到這樣一個問題,一正一負(fù)兩個電子發(fā)生湮滅,放出兩個完全相同的光子,試確定光子的頻率。從求解數(shù)值的角度看本題并不是難題,但有些學(xué)生就是想象不出這到底是一種什么景象,這時我腦海中突然閃現(xiàn)出《梁祝》化蝶一幕的情景,我說:一正一負(fù)兩個電子就像梁山伯和祝英臺,它們結(jié)合湮滅后放出兩個光子就像二人化作的兩只蝴蝶,把一種物理現(xiàn)象與一個凄美的愛情故事聯(lián)系起來,形象生動,耐人尋味,給學(xué)生以啟發(fā)。

三、反思教學(xué)對象,優(yōu)化師生互動

學(xué)生學(xué)習(xí)物理呈現(xiàn)層次差異,但更多地表現(xiàn)為個體差異,教師必須摸清學(xué)生的底細(xì)和特點,找準(zhǔn)切入點,實施有效教學(xué)。

學(xué)生層次差異主要是知識基礎(chǔ)、應(yīng)用能力、習(xí)慣養(yǎng)成、方法掌握等差異。個體差異主要是智力因素、努力程度、心理素質(zhì)、心態(tài)等差異。教師必須在認(rèn)真分析學(xué)生存在差異的真正原因后,再針對學(xué)生的情況“對癥下藥”。對優(yōu)等生進(jìn)行心理素質(zhì)綜合能力,應(yīng)試技巧等全面輔導(dǎo),給其廣闊的空間。對學(xué)困生的培養(yǎng),首先要尊重其人格,幫助學(xué)困生克服畏懼物理的心理障礙,建立征服物理的信心。教師與學(xué)困生共同分析其學(xué)習(xí)困難的根源,使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理中存在的問題有客觀的認(rèn)識和危機感,并有主動解決問題的信心。對于學(xué)困生,教師必須反思教學(xué)進(jìn)度是否偏快,難度是否偏難,知識是否落實,只有把這些工作做細(xì)做到位,才能確保學(xué)困生的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。

在教學(xué)過程中,將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難,如知識難點,思維障礙,作業(yè)中普遍存在的問題等記錄下來并及時進(jìn)行反思。以便在后續(xù)教學(xué)中有針對性的補救,同時也為以后確定教學(xué)難點,揣測學(xué)習(xí)心態(tài)提供依據(jù),在教學(xué)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,時常會出現(xiàn)“智慧的火花”,我們應(yīng)當(dāng)及時肯定學(xué)生在課堂上提出的一些見解并虛心接受。這樣做不僅是對學(xué)生的一種鼓勵,同時也可以拓寬教師的教學(xué)思路,為以后的教學(xué)補充新鮮的血液,促進(jìn)師生共同進(jìn)步,可謂一舉多得。

此外,實踐證明,學(xué)生能否自我反思,對他們學(xué)好物理是非常重要的。所以在平日的教學(xué)中要不斷強化學(xué)生的自我反思意識、通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)、考試等途徑了解學(xué)生對自己物理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的狀況,并在教學(xué)后記錄下來,以便在以后的教學(xué)中更有效地指導(dǎo)學(xué)生,對自己的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行“回頭望”。

總之,教學(xué)反思有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗,提升教學(xué)境界,歷練教學(xué)藝術(shù),是自身成長路上求真務(wù)實、趨利避害的“潤滑劑”,是理性提升、動態(tài)刷新的“凈化劑”,是不斷追求、成就名師的“催化劑”。我們要以科學(xué)反思豐富個人積淀,讓反思在執(zhí)著與專注的精神引領(lǐng)下,朝著理想不斷逼近,因為這才是有生命、有價值的教學(xué)反思,愿我們共同走向反思不止,收益無窮,進(jìn)取不斷的廣闊天地。

作者單位:甘肅省民勤縣第四中學(xué)