開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”必須解決的幾個(gè)問題

胡宏橋

《新課標(biāo)》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中,與“認(rèn)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”一起構(gòu)成語文課程的主要內(nèi)容,成為教材改革的一次突破、一個(gè)亮點(diǎn)。這項(xiàng)改革,必將引導(dǎo)語文教學(xué)的改革與發(fā)展,同時(shí)也將引發(fā)語文教學(xué)與改革的一系列問題,亟待我們深入探討和切實(shí)解決。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)多維評價(jià)方法的運(yùn)用

語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià),其主要評價(jià)的依據(jù)不再是分?jǐn)?shù),評價(jià)的目的也不再是用來甄別和選拔,而是采用多維評價(jià)的方法,以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的方法,改善語文綜合性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì),完善學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。所以,語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合。

1.尊重學(xué)生評價(jià)。在語文綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主性較大,靈活性較強(qiáng),而且常常以獨(dú)立探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,在這樣的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行全程了解的是學(xué)生自己,尤其是小組合作伙伴,他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者,對各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有切身的體會(huì),評價(jià)起來更具針對性,更加切合實(shí)際。組織、開展好學(xué)生評價(jià),不僅對語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)起到積極的推動(dòng)作用,更為重要的是,它能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自我負(fù)責(zé)的精神,收到自我教育之效。

2.加強(qiáng)過程評價(jià)。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)著重評價(jià)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的參與程度、合作態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新意識(shí);評價(jià)是否在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,探索問題;評價(jià)是否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料等。恰當(dāng)運(yùn)用過程評價(jià),可以起到督導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控的作用。

3.重視個(gè)性化評價(jià)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出:“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！币虼?評價(jià)不可能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價(jià)模式,而是要針對每個(gè)同學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)采取不同的評價(jià)方式、評價(jià)角度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無論學(xué)生在哪一方面有所收獲、有所進(jìn)步,都應(yīng)該受到尊重和肯定。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置,為學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)其廣泛的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新的思維品質(zhì)與綜合的實(shí)踐能力提供了課程和課時(shí)的保障,同時(shí),語文綜合性學(xué)習(xí)又打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)授受的課堂教學(xué)模式,呈現(xiàn)出學(xué)生自主選擇、自由組合、主動(dòng)探究的特征,這就容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用的缺失,甚或教師成為“旁觀者”、“局外人”。教師的主導(dǎo)作用一旦退隱,就很難保證語文綜合性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。事實(shí)上,在語文綜合性學(xué)習(xí)中,教師的主導(dǎo)作用并非消失,而是在如何發(fā)揮上出現(xiàn)了一些新的方式和特點(diǎn)。

1.起始階段,指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。語文綜合性學(xué)習(xí)“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”,教師不可包辦代替,但是教師對“學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”有必要給予指導(dǎo),提供支持。并始終充當(dāng)著討論伙伴、提供咨詢的重要角色,并且是決策的主要參與者。

2.在展開綜合性學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)等方面。心理疏導(dǎo)主要指:鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,敢于質(zhì)疑,敢于突破陳規(guī),善于發(fā)表新見,培養(yǎng)他們會(huì)交際、善合作的心理品質(zhì);方法指導(dǎo)主要指:為學(xué)生提供基本的方法和策略,如調(diào)查、考察、訪談、搜集整理資料、研究及研究報(bào)告寫作的基本方法和策略;價(jià)值引導(dǎo)主要指:引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)和要求運(yùn)作實(shí)施,尤其要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文的興趣和習(xí)慣,讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提高人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)。

3.在綜合性學(xué)習(xí)的后期,教師要指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。語文綜合性評價(jià)的主體是學(xué)生,主要由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)和自我評價(jià),但這種評價(jià)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)呼喚新型語文教師的出現(xiàn)

語文綜合性學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),它要求語文教師從課堂中、從課本中、從“講解與分析”中解放出來,傳統(tǒng)型的語文教師無論是作為“語文知識(shí)的傳授者”、“語文能力訓(xùn)練的教練”還是作為“課堂教學(xué)的組織者”都不能適應(yīng)語文綜合性學(xué)習(xí)對語文教師的要求。也就是說,語文綜合性學(xué)習(xí)呼喚語文教師素質(zhì)的更新與重塑,呼喚語文教師角色與職能的重新定位,呼喚新型語文教師的出現(xiàn)。

首先,語文綜合性學(xué)習(xí)是對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的拓展與更新,它要求針對教室的教學(xué)環(huán)境來設(shè)計(jì),組織、管理全班的教學(xué)。所以,作為一個(gè)新型的語文教師,不僅是一個(gè)語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者,而且還是把學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)情境的引路人。

其次,在語文綜合性學(xué)習(xí)中,語文教師不再是知識(shí)的主動(dòng)給予者,而是被推到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境之中、推到綜合性的課題領(lǐng)域之中的拓荒者,這就要求語文教師的知識(shí)興趣與視野必須突破課本與課堂的界限,延伸到更為寬廣的跨學(xué)科領(lǐng)域。而且,語文教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要,不斷對自己的知識(shí)進(jìn)行重組、充實(shí)和更新。教師“將越來越成為一個(gè)顧問,一個(gè)交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。

作者單位:湖南省澧縣教學(xué)研究室