激發(fā)　鼓勵　加強(qiáng)

程玉華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:作文訓(xùn)練要從學(xué)生的主體性需要出發(fā),與學(xué)生的生活掛鉤,讓學(xué)生無拘無束地盡情表達(dá),寫真體驗,抒真感情,展現(xiàn)出學(xué)生的童真、童心、童趣。我們在教學(xué)中,應(yīng)積極調(diào)整策略,在“一個激發(fā)、兩個鼓勵、三個加強(qiáng)”上下工夫。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣策略

1.由說到寫,培養(yǎng)興趣

學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)能用口語明確表達(dá)自己的意思。因此,在低年級就不失時機(jī)地把這種能力遷移過來,從寫一、兩句話入手,不論長短,想寫就寫,寫出來就成功,不會寫的字要求用拼音代替或請教家長、老師。這樣,學(xué)生就能順利跨上由說到寫的階梯,加上老師的適時表揚、督促,很容易培養(yǎng)起動筆的興趣與習(xí)慣。

2.喚起需要,引發(fā)興趣

關(guān)注習(xí)作主體,順應(yīng)他們的心理發(fā)展規(guī)律,巧設(shè)情境,創(chuàng)造條件。淡化“指令式”作文的痕跡,而將習(xí)作定位在“自我表達(dá)和與人交流”的“需要”上,以引發(fā)寫作的沖動和表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生感到不是在完成老師交給的任務(wù),而是生活、交際、表達(dá)的“需要”時,其寫作的熱情與表達(dá)的沖動自然被引發(fā)出來。

3.易于動筆,保持興趣

古人有一種很好的寫作理念,先放后收,從“放膽文”起步,即在學(xué)習(xí)寫作初始階段,不強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩,讓孩子易于動筆,放膽去寫。我們應(yīng)借鑒古人的經(jīng)驗,大膽解放學(xué)生,不設(shè)過多的條條框框,讓他們放開手腳寫,以消除初學(xué)寫作的畏難情緒,還要愛護(hù)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的沖動、熱情,任他們的思維大膽馳騁,使習(xí)作真正反映他們的內(nèi)心世界。這樣學(xué)生對寫作的興趣才能保持下去。

4.體驗成功,強(qiáng)化興趣

寫作的興趣和自信,作為一種內(nèi)驅(qū)力,還來源于在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感。我們要靈活運用評價機(jī)制,以鼓勵為主,以習(xí)作中的“閃光點”為主,及時反饋,使每次習(xí)作評講都成為激發(fā)學(xué)生寫作熱情,激勵追求成功的“加油站”。此外,還應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生建立更大的閱讀群,讀者可以是同學(xué)、父母、朋友?？傊?使學(xué)生在自己的習(xí)作被閱讀、欣賞時,感受到自己的寫作在不斷進(jìn)步。

二、鼓勵自主習(xí)作、鼓勵自由表達(dá)的策略

1.鼓勵自主寫作

(1)選題個性化。提倡自主命題,提倡寫觀察日記、讀書筆記、生活隨感。只要是自己感興趣的、對心靈有觸動的內(nèi)容和話題都可以寫。如蘇教版小語教材的習(xí)作就給學(xué)生留有更為自由的選擇空間。

(2)指導(dǎo)個性化。多年的實踐使我們認(rèn)識到,作文是最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動,對不同個性、不同水平學(xué)生的不同內(nèi)容的習(xí)作,應(yīng)給予個別的交談式指點、評改,這樣才能保證學(xué)生自由地寫作。

2.鼓勵自由表達(dá)

(1)不受束縛。寫作應(yīng)從“放膽文”起步,低中年級寫話、習(xí)作不受文體束縛,也不受篇章束縛,想說什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,大膽表達(dá),自由表達(dá)。

(2)展現(xiàn)童真。首先要讓學(xué)生認(rèn)識到作文是自己的精神家園,一定要說真話,抒真情,學(xué)做真人。其次,鼓勵、引導(dǎo)反映個性化的生活經(jīng)歷,暢談個性化的認(rèn)識感悟,抒發(fā)自己的審美情趣。小學(xué)生發(fā)自心靈的真誠傾吐,難免幼稚可笑,我們應(yīng)蹲下來,用兒童的目光看待他們的想法,而不能用成人社會的要求去規(guī)范。當(dāng)然,對一些不健康的思想,要及時疏導(dǎo),提高學(xué)生判別是非的能力。

(3)放飛夢想。激發(fā)兒童的想象力,放飛想象的翅膀,拓展生命的體驗,引導(dǎo)寫想象中的事物。開拓學(xué)生的視野,以喚起想象;培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,以活躍想象;引導(dǎo)學(xué)生多向思維,以鍛煉學(xué)生想象;指點運用追想、推想、假象,以提高想象能力。

三、加強(qiáng)寫作與多方面聯(lián)系的策略

1.加強(qiáng)寫作與學(xué)生生活的聯(lián)系

(1)強(qiáng)化訓(xùn)練,培養(yǎng)習(xí)慣。觀察是認(rèn)識的源頭,寫作的起點。我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,留心觀察周圍的人、事、景,逐步養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣,并在指導(dǎo)觀察的過程中,注意教給方法,培養(yǎng)觀察能力。

(2)豐富生活,鼓勵體驗。學(xué)生的生活比較單調(diào),為開拓學(xué)生的視野,豐富其寫作素材,我們可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然,用眼睛學(xué)會“攝像”,用耳朵學(xué)會“錄音”,用雙手、鼻子學(xué)會“復(fù)印”,用心靈學(xué)會“感悟”……

2.加強(qiáng)寫作與閱讀教學(xué)、口語交際的聯(lián)系

(1)加強(qiáng)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀積累語言。除教材規(guī)定的背誦的篇目,還應(yīng)多記常用的字詞等。此外,根據(jù)課文特點,注重讀寫結(jié)合,精心設(shè)計課堂小練筆,在遷移性的練習(xí)中運用閱讀積累語言材料,學(xué)到表現(xiàn)手法。

(2)加強(qiáng)與口語交際的聯(lián)系。低年級可采用“以聽引寫”“以說引寫”等方法,把聽、說、寫聯(lián)系起來。中高年級可創(chuàng)設(shè)語言交際的環(huán)境,讓學(xué)生在具體場景中獲取寫作材料,得到體驗,提高寫作的表達(dá)能力。

3.加強(qiáng)寫作與學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

(1)在語文綜合性學(xué)習(xí)中找機(jī)會。語文綜合性學(xué)習(xí)中有許多動筆的機(jī)會,我們要善于利用,找準(zhǔn)寫作訓(xùn)練的切入點,指導(dǎo)學(xué)生寫作。

(2)從各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)及綜合性實踐活動中都有動筆寫作的機(jī)會,我們也要善于把握。將寫作與其他學(xué)科及時整合,讓學(xué)生在自己親身實踐中共同探討,有所發(fā)現(xiàn),獨立或合作撰寫報告、體會、筆記等文章。

作者單位:江蘇省濱海縣陳濤鄉(xiāng)李莊小學(xué)