淺談?wù)Z文教學(xué)中的生命教育

徐雙雙

摘 要:語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著學(xué)科知識(shí)的教學(xué),更重要的是承擔(dān)著人的靈魂的鑄造。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育,是語(yǔ)文教育應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)的神圣職責(zé),也是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的重要舉措。本文就如何開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞:學(xué)生 生命教育 語(yǔ)文教學(xué)

生命教育是以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ),以承認(rèn)不同秉賦、性格和能力的差異為前提,以倡導(dǎo)人的生命和自身、自然、社會(huì)、他人整體和諧為目標(biāo),通過(guò)良好的教育方式,喚醒人的生命意識(shí),啟迪人的精神世界,開(kāi)發(fā)人的生命潛能,構(gòu)建人的生活方式,激發(fā)人的生命活力,提升人的生命質(zhì)量。生命教育也就是在學(xué)生個(gè)體生命的基礎(chǔ)上,通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),喚醒學(xué)生生命之意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命之美好,領(lǐng)悟生命之艱辛,實(shí)現(xiàn)生命之和諧,全面提升生命質(zhì)量。

語(yǔ)文,是人類重要的文化載體。它緊扣時(shí)代脈搏,記錄著生命的躍動(dòng),體現(xiàn)著生命的感悟,顯示著生命的個(gè)性,承載著人類文化的方方面面。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育,有助于教師轉(zhuǎn)變教育理念,從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),充分尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值與情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷;有助于學(xué)生感悟生命與生活,建構(gòu)自我完整的精神世界,培養(yǎng)和確立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的提升;也有助于師生之間心靈的溝通和生命的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)生命情感共振,建立平等和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造充滿生命力的課堂。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息”。在語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣有意識(shí)地滲透生命教育,使學(xué)生的生活溫馨而豐富,生命健康而高尚呢?

一、喚醒生命之意識(shí)

生命意識(shí)的培養(yǎng),是生命教育的起點(diǎn)。生命意識(shí)是個(gè)體在生命感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),喚醒學(xué)生的生命意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、正確、完整的生命意識(shí)。

首先,讓學(xué)生感知生命的存在?，F(xiàn)實(shí)生活中,無(wú)論是人,還是物,都是充滿生命活力的個(gè)體。例如,通過(guò)《淺水洼里的小魚(yú)》中在險(xiǎn)境中垂死掙扎的小魚(yú)生命的呼喚讓學(xué)生體會(huì)生命的珍貴;通過(guò)《珍珠鳥(niǎo)》《灰雀》感受生命中的靈氣在涌動(dòng),感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種心靈的凈化,一種美的享受。

其次,培養(yǎng)學(xué)生珍視生命的意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白:生命只有一次,人最寶貴的莫過(guò)于生命。如學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》《窗前的氣球》等課文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命脆弱時(shí)常會(huì)遭遇病痛的威襲和意外的傷害,此時(shí)更顯生命的價(jià)值。

再次,引導(dǎo)學(xué)生形成尊重生命個(gè)性的意識(shí)。世界上的萬(wàn)物千差萬(wàn)別,每一生命個(gè)體都獨(dú)一無(wú)二。古語(yǔ)云,萬(wàn)物皆平等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)欣賞這種差異,能夠以平等之心,像珍愛(ài)自己的生命一樣尊重他人的生命。

二、欣賞生命之美好

喚醒學(xué)生生命意識(shí)之后,教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生命存在之趣,帶領(lǐng)他們感受、欣賞生命的美好。伴隨學(xué)習(xí)的深入和審美經(jīng)驗(yàn)的積累,引導(dǎo)學(xué)生造就一雙發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛,塑造一顆感受生命之美的心靈。譬如,通過(guò)描繪自然的詩(shī)文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生置身于大自然情境之中,感受自然之美;通過(guò)《充氣雨衣》,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游,探索科學(xué)的奧秘,體味科學(xué)之美;通過(guò)《贊美》教學(xué),欣賞人各有特長(zhǎng)之美;通過(guò)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》《愛(ài)迪生救媽媽》中對(duì)人物的形象刻畫,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)偉人的足跡,感受人間之愛(ài),體味人間之情,感悟人性內(nèi)在之美;通過(guò)《趙州橋》《長(zhǎng)城》中的人間藝術(shù),讓學(xué)生領(lǐng)略人們的創(chuàng)造力、智慧,感受勞動(dòng)成果之美。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),生命充滿了美好,我們要學(xué)會(huì)欣賞,懂得珍愛(ài)。

三、領(lǐng)悟生命之艱辛

人的生命雖然寶貴、美好,但并非一路坦途,存在著很多個(gè)體無(wú)法擺脫的困境。教師要通過(guò)作者生命歷程的介紹、生命感悟的解讀和人物命運(yùn)的關(guān)照,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命之艱辛,正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)生命中的各種困境。首先是挫折和苦難。品讀《掌聲》《卡羅納》感受他人的關(guān)愛(ài)讓我們生活得更堅(jiān)強(qiáng)。其次是死亡。從生到死,是每個(gè)人都無(wú)法逾越的歷程。透過(guò)死亡,引導(dǎo)學(xué)生正確把握生與死的關(guān)系,科學(xué)對(duì)待人的生老病死。再次是人生無(wú)常。人生在世,雖然人有能動(dòng)作用,但我們也不能回避人生的偶然和意外、人的渺小與軟弱。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟生命艱辛之后,指導(dǎo)學(xué)生在短暫無(wú)常的人生中探尋生命的意義,追尋有價(jià)值的人生。

四、實(shí)現(xiàn)生命之和諧

生命教育的核心要義是對(duì)人及其生命的人文關(guān)懷,其本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)一種廣泛的和諧。面對(duì)自身,要了解自我,做到與自身和諧;面對(duì)自然,要認(rèn)識(shí)自然,做到與自然和諧;面對(duì)社會(huì),要融入社會(huì),做到與社會(huì)和諧;面對(duì)他人,要協(xié)調(diào)溝通,做到與人和諧共處。教師要通過(guò)對(duì)文本的解讀,讓學(xué)生體驗(yàn)生命和諧之貌,引導(dǎo)他們努力實(shí)現(xiàn)生命的和諧。通過(guò)學(xué)習(xí),要讓學(xué)生明確:個(gè)體只有實(shí)現(xiàn)了和諧,才能以積極的心態(tài)對(duì)待自我,關(guān)愛(ài)他人,熱愛(ài)生活,熱愛(ài)自然,與社會(huì)和諧相處。

生命如流水,只有在他奔流向前的時(shí)候,才美麗,才有意義。尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命,是生命進(jìn)程中的伴隨物,也是生命的真諦。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)煥發(fā)生命的活力,這是教育的偉大,也是教育的崇高。

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作者單位:浙江師范人文學(xué)院