高校精品課程實(shí)施的誤區(qū)和建議

呂國輝　孫　偉

[摘要]精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。促進(jìn)精品課程的深入發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，必須擺脫建設(shè)和推廣過程的誤區(qū)，各層次的學(xué)校應(yīng)積極選取適宜自身特色的課程，充分利用區(qū)域中的各種資源，因地制宜地變革和創(chuàng)新，推動(dòng)精品課程建設(shè)在“精”的一般原則下，以“品”為突破口，提升精品課程的核心競爭力。

[關(guān)鍵詞]精品課程誤區(qū)核心競爭力

[中圖分類號]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005—5843(2009)05—0108—03

[作者簡介]呂國輝，長春工業(yè)大學(xué)副教授、碩士研究生導(dǎo)師；孫偉，長春工業(yè)大學(xué)高教所常務(wù)副所長、碩士研究生導(dǎo)師(吉林長春130013)

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。自教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》發(fā)布以來，精品課程建設(shè)在全國各高校全方位、寬領(lǐng)域、多層次地展開。高校教師與學(xué)者們從多角度詮釋精品課程的內(nèi)涵和意義，積極參與到精品課程的探討和建設(shè)中來，幾年來已經(jīng)取得了顯著的成效。然而，筆者認(rèn)為精品課程建設(shè)的關(guān)鍵在于實(shí)施，必須擺脫建設(shè)和推廣過程的誤區(qū)。

一、實(shí)施精品課程的特質(zhì)要求

教育部高等教育司司長張堯?qū)W在《扎實(shí)推進(jìn)“質(zhì)量工程”抓緊抓實(shí)精品課程建設(shè)》中明確指出：“抓緊抓好精品課程建設(shè)是培養(yǎng)、造就實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一代新人的需要”。大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來，把他們培養(yǎng)成中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范課程。精品課程建設(shè)是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強(qiáng)針對性和適用性的輔助教材為核心，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學(xué)的管理體制為保障，以推進(jìn)教學(xué)資源共享為原則，集教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教育技術(shù)、教學(xué)方法和管理制度于一身的整體建設(shè)，在推動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)、打造專家型教師、推廣優(yōu)秀教材、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面發(fā)揮著特殊作用。

二、高校精品課程實(shí)施的誤區(qū)

1.精品課程建設(shè)在建設(shè)觀念上的誤區(qū)。精品課程建設(shè)需要對一切有效教學(xué)資源進(jìn)行整合，并融入現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、探索適應(yīng)創(chuàng)新人才和實(shí)踐性人才培養(yǎng)規(guī)格的教育教學(xué)方法和手段，從而使教學(xué)效果明顯，是特色鮮明并具有推廣價(jià)值和輻射性效應(yīng)的優(yōu)秀課程。精品課程的內(nèi)涵理應(yīng)成為建設(shè)的基礎(chǔ)和重心，精品課程的輻射作用和示范價(jià)值是其價(jià)值的核心所在。但遺憾的是，在當(dāng)前各級精品課程的建設(shè)中卻偏離了這一導(dǎo)向：高校為確保申報(bào)成功，對國家精品課程的評審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化解析，逐一對照指標(biāo)在形式上進(jìn)行后續(xù)性的補(bǔ)救和強(qiáng)化，并不注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，而僅僅把精品課程的申報(bào)當(dāng)成一種獎(jiǎng)勵(lì)來看待。其后果是重申報(bào)、輕建設(shè)，重包裝、走過場，為精品而“精品”、為評審而努力；一旦申報(bào)成功就不再注重教學(xué)內(nèi)容的更新，忽視精品課程建設(shè)的設(shè)計(jì)，很少從課程內(nèi)容考慮其網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，教學(xué)資源及其呈現(xiàn)形式缺乏多樣性和靈活性。對學(xué)習(xí)者、使用者的考慮較少，快速?zèng)Q策的交互方式讓學(xué)習(xí)者在信息處理的過程中缺乏思考時(shí)間，忽視了對學(xué)習(xí)者深度思維的培養(yǎng)。

2.精品課程建設(shè)在評價(jià)體系手段上的誤區(qū)。精品課程建設(shè)涉及師資、學(xué)生、教材、教學(xué)思想、教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方方面面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此，必須遵守課程內(nèi)在的邏輯與規(guī)律，否則，就難以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。精品課程建設(shè)的瓶頸問題在課程評價(jià)體系上表現(xiàn)為：評審主體實(shí)際構(gòu)成單一，有效數(shù)量不足；“指標(biāo)體系”與其他教育部文件相抵觸，部分評估標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，評價(jià)等級缺乏解釋，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一等；在評審程序上，對課程負(fù)責(zé)人與主講教師、高校單獨(dú)提出的評審申請缺乏保障，對網(wǎng)上評選的安全性和學(xué)生評價(jià)的公正性也缺乏得力保障措施。

3.精品課程建設(shè)在借鑒使用上的誤區(qū)。精品課程無疑是至臻完美的課程，一些教師在欣賞精品課程的同時(shí)，很直接地反映就是終于有可供模仿的范本了，因此在建設(shè)過程中走入不加思考、簡單地將“拿來”視為“改革創(chuàng)新”的捷徑。教育部計(jì)劃用五年時(shí)間(2003～2007年)建設(shè)1 500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，這不僅為課程建設(shè)打下了良好基礎(chǔ)，也為各高校的進(jìn)一步建設(shè)提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。但將已存在的資源生吞活剝、按圖索驥地仿襲，不免使精品課程實(shí)施失去了創(chuàng)新性和建設(shè)性。泛化的精品課缺乏自己的特色與風(fēng)格，難以做到普遍受學(xué)生歡迎，有悖于精品課程的特質(zhì)屬性。另外，精品課程集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身，是高水平、前沿性、特色化的課程體系，有著名牌課程效應(yīng)。很多教師面對精品課程都是贊賞、接受、模仿。這種心理的產(chǎn)生會(huì)將教師自己的思想淹沒在“無超越的可能性”的假設(shè)里，精品課程的“橋段”被移植到教師的教案設(shè)計(jì)中，并實(shí)施到課堂教學(xué)。無疑，這促使了優(yōu)質(zhì)教育更公開、公平地傳播，但對教師和學(xué)校來說，卻產(chǎn)生了固守和難以超越的心理，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發(fā)展。

3.精品課建設(shè)資源在共享上的誤區(qū)。江西師大的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在2003～2006年的1110門精品課程中，只有近半數(shù)的精品課程可用。不可用的精品課程具體問題表現(xiàn)為：找不到服務(wù)器、無法找到網(wǎng)頁、用戶沒有得到授權(quán)、網(wǎng)址修改、需要用戶名和密碼、頁面無法顯示等。許多課程網(wǎng)站評為精品課程后就閑置下來或是只提供給本校的用戶使用，這就造成了網(wǎng)絡(luò)課程的資源本校無法使用或外校用戶無法獲取使用權(quán)的情況，給教師和學(xué)生帶來很大的困擾。在沒有建立網(wǎng)上調(diào)查方法、及時(shí)統(tǒng)計(jì)課程使用和使用者評價(jià)的情況下，開發(fā)者、使用者雙方溝通不暢，影響了課程的長期發(fā)展。另外，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流匱乏，導(dǎo)致精品課程教學(xué)效果不理想，絕大多數(shù)精品課程負(fù)責(zé)教師沒能從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，參照精品課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施的要求與交流反饋對課程資源提供及時(shí)更新(具體分析統(tǒng)計(jì)情況見圖1、圖2)。

三、高校精品課程建設(shè)實(shí)施的建議

1.改變觀念，加強(qiáng)精品課程內(nèi)涵建設(shè)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和科學(xué)體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)的交叉融合，對知識更新提出了更高要求。在符合認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，精品課程建設(shè)更要注重教育內(nèi)容的動(dòng)態(tài)建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時(shí)反映本學(xué)科

領(lǐng)域的最新科研成果，不包含學(xué)術(shù)研究最新成果的課程建設(shè)是不完整的。教師只有及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合自己的特長進(jìn)行有針對性的學(xué)術(shù)研究，及時(shí)借鑒吸納學(xué)術(shù)界的最新研究成果，把教學(xué)內(nèi)容中的靜態(tài)(教材)與動(dòng)態(tài)(新的學(xué)術(shù)研究成果)結(jié)合起來，自覺地將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課程的學(xué)術(shù)分量，拓展教學(xué)的深度和廣度，不斷更新精品課程的知識結(jié)構(gòu)，才能在精品課教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理論思考和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，達(dá)到精品課程建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。更重要的是，精品課程不只是一個(gè)榮譽(yù)稱號，而應(yīng)視為質(zhì)量工程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有真正發(fā)揮精品課程的示范輻射作用，才能切實(shí)推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。精品課程建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育公平，這是精品課程的價(jià)值所在。

2.構(gòu)建適合各級各類高校課程設(shè)置特點(diǎn)的精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)。精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是提高高校的教學(xué)水平，從而切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，精品課程建設(shè)的著眼點(diǎn)應(yīng)立足于各級各類高校人才培養(yǎng)的實(shí)際，國家在制定評審標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)充分考慮我國當(dāng)前高等教育中存在的層級現(xiàn)象。對研究型高校和應(yīng)用型本科高校精品課程的評審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加以區(qū)分，以確保精品課程建設(shè)工程的實(shí)效性；精品課程建設(shè)要能反映當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的方向，引導(dǎo)高校和教師在申報(bào)精品課程時(shí)注重內(nèi)涵發(fā)展，凸顯課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中的效能；要增加專家?guī)熘袑＜业臄?shù)量和專業(yè)，擴(kuò)大校外專家的范圍和職權(quán)，將專業(yè)課與基礎(chǔ)課、專業(yè)(技術(shù))基礎(chǔ)課置于同等重要的地位，不同層次的學(xué)校(研究型大學(xué)、教學(xué)型本科大學(xué)、高職高專院校)、不同的學(xué)科(理論性課程、應(yīng)用性課程、實(shí)驗(yàn)課程或文、理、工等)，應(yīng)建立多套不同的指標(biāo)體系，使精品課程評價(jià)體系科學(xué)、合理，進(jìn)而達(dá)到以評促建、以評促改的目的。

3.將國家精品課程校本化。課程開發(fā)主要包括課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評價(jià)與調(diào)整三個(gè)階段方案的研制，它是高校教師必須具備的基本技能。國家精品課程資源共享的有效途徑是國家精品課程的校本化，而課程開發(fā)是實(shí)現(xiàn)國家精品課程校本化的重要手段。國家精品課程的校本化實(shí)質(zhì)上是一種以教為主體的課程改編活動(dòng)，它是地方高校教師對國家精品課程進(jìn)行的二度開發(fā)，是教師在使用國家精品課時(shí)根據(jù)本校學(xué)科特色因地制宜地把國家精品課校本化，變“拿來主義”為“改革創(chuàng)新”，進(jìn)而促進(jìn)國家精品課向縱深發(fā)展，推動(dòng)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，更好地滿足本校的教與學(xué)。它屬于校本課程開發(fā)的一種類型，開發(fā)過程如圖3所示。

4.建設(shè)國家統(tǒng)一的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，強(qiáng)化精品課程建設(shè)者與使用者的互動(dòng)。國家統(tǒng)一建設(shè)的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)能提供性能良好的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間與標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和建設(shè)模板，這不僅能降低教師研發(fā)精品課程的成本，如節(jié)省購置與維護(hù)服務(wù)器的開支等，還能保證課程網(wǎng)站的聯(lián)通性，減輕學(xué)科教師在設(shè)計(jì)和制作相關(guān)精品課程時(shí)的工作量，提高開發(fā)效率，使教師節(jié)省出更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)科內(nèi)容的開發(fā)中去。此外，統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺還應(yīng)提供規(guī)范的管理與服務(wù)功能。一方面避免課程站點(diǎn)過于分散帶來的使用不便，促進(jìn)更大范圍的推廣與共享，另一方面，通過直接統(tǒng)計(jì)各門課程的點(diǎn)擊率、訪問量以及群體交互中學(xué)習(xí)者的使用感受和真實(shí)評價(jià)(如參與度、滿意度、獲益度以及對資源建設(shè)的期待和建議等)，為精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)狀況及應(yīng)用效果提供精準(zhǔn)客觀的數(shù)據(jù)信息，并及時(shí)反饋給課程開發(fā)者，使之迅速調(diào)整，促進(jìn)課程資源的深度研發(fā)。

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(責(zé)任編輯：劉新才)