信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的探索

王　蓉　孫葉楓

摘要:該文結(jié)合湖南文理學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革,詳細闡述了該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題和解決措施,重點介紹了導師課題組和學生項目組的組成模式,合理定位該專業(yè)學生在項目組中所能承擔的角色。

關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統(tǒng);畢業(yè)設(shè)計;項目管理

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)22-6095-02

近年來,關(guān)于如何提高普通高校畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的研究越來越多,甚至還提出了“是否還應(yīng)該開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(論文)”的爭論。畢業(yè)設(shè)計是對學生所學理論和技能的檢驗和綜合運用,具有重要的意義。特別是近年來的高校擴招,學生人數(shù)的急劇增加造成師資力量、教學設(shè)備等教學資源的嚴重不足,嚴重影響了教學質(zhì)量,特別是畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量越來越差[1]。因此,探索適合普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))畢業(yè)設(shè)計的指導方法,以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,顯得尤其重要和迫切。

1 現(xiàn)階段信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

大多數(shù)本科高校正著力研究和改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計的指導方法,在過去的幾年中取得不少的研究成果。①實行導師制:在浙江大學等重點高校的帶領(lǐng)下,國內(nèi)大多數(shù)普通高?；旧显诒究粕厴I(yè)設(shè)計教學中實行了“導師制”,使畢業(yè)設(shè)計的理論水平、實際應(yīng)用和創(chuàng)新方面得到極大的提高[2]。②改革教學計劃:很多學校在“早準備、早動手、早完成”的原則指導下,將畢業(yè)設(shè)計教學安排從第八學期提前到第六學期,在第六學期期末完成學生的選題。充分利用第六與第七學期的暑假,第七與第八學期的寒假以及第七學期平時的課余時間,延長畢業(yè)設(shè)計時間,從而彌補學生因找工作而減少的時間,在時間上提供保證[3]。③加強畢業(yè)設(shè)計選題和畢業(yè)設(shè)計過程管理:結(jié)合市場需求和專業(yè)發(fā)展方向,引導學生在畢業(yè)設(shè)計的選題上科學選題。各個學校強化畢業(yè)設(shè)計的過程管理,對畢業(yè)設(shè)計動員、選題、開題、方案設(shè)計、撰寫論文到論文答辯進行全過程的監(jiān)督控制[4]。

雖然這些措施在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,但事實上,大多數(shù)普通高校,特別是一些新生的本科院校新開設(shè)的信管專業(yè),學校不具備雄厚師資力量和良好的研究條件。而且信管專業(yè)本身涉及知識面廣(涵蓋經(jīng)濟、管理、計算機等),知識更新快,師資力量與教學資源與學生人數(shù)的不平衡問題尤其突出。

導師制給本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高提供了很好的教學模式,但是如何解決目前的資源不平衡問題,僅僅靠學校財政上投入,似乎解決不了大多數(shù)學校的燃眉之急。因此,如何高效利用現(xiàn)有資源,進一步完善導師制教學模式,是大多數(shù)高校所要解決的首要問題。

此外,“信管”人才的培養(yǎng)經(jīng)歷了技術(shù)型、工程型和復(fù)合型三種類型人才培養(yǎng)的發(fā)展之路[5]。信管專業(yè)的課程主要分為四大類:經(jīng)濟管理類、工程數(shù)學類、計算機類、信息系統(tǒng)類。經(jīng)濟管理類課程是“信管”專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,由于學時限制,加上一般任課教師是從事某一專業(yè)管理領(lǐng)域(如會計、財務(wù)管理、市場營銷等)研究的教師,因而學生在學完了經(jīng)濟管理類課程后,頭腦里是一堆分離的知識,產(chǎn)生的是“隧道視覺”,沒有形成一個完整的知識圖。信息技術(shù)(軟、硬)也是本專業(yè)的基礎(chǔ)課程,但信息技術(shù)遵循摩爾定律不斷發(fā)展,新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。因此,與計算機類專業(yè)相比,信管專業(yè)需要的是更為綜合、全面信息系統(tǒng)的知識,而不是單個零散的教學。

信管專業(yè)的本科生從畢業(yè)設(shè)計的選題開始,就處于兩難的境界。選經(jīng)濟管理理論研究,覺得自己知識水平不夠;選信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā),又覺得自己的實踐能力有限。因此,我們迫切需要從科學選題入手,加強學生的綜合知識運用,在培養(yǎng)學生有較強的動手能力和創(chuàng)新能力的同時,加強的團隊協(xié)作意識,提高學生的人際溝通和協(xié)調(diào)能力。

2 畢業(yè)設(shè)計指導方法的變革

按國家教育部2005年頒布的《中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系》規(guī)定的信管專業(yè)的人才培養(yǎng)基本方向為:信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)的技術(shù)人才、企業(yè)信息化管理人才和企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才[6]。

因此,作為信管專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計,無論是在導師的配備上,還是在學生的選題上,都應(yīng)該同時關(guān)注經(jīng)濟管理與信息技術(shù)。結(jié)合我院的信管專業(yè)設(shè)置在計算機學院的實際情況,采取由計算機專業(yè)和信管專業(yè)導師成立“課題組”,共同指導畢業(yè)設(shè)計;由計算機專業(yè)和信息專業(yè)學生成立“項目組”,共同完成畢業(yè)設(shè)計。

2.1 成立導師 “課題組”

導師制為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供了改革思路,但目前導師的數(shù)量不足,導致每個教師指導學生人數(shù)過多,直接造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的下降,我院充分發(fā)掘內(nèi)部潛力,采取了跨專業(yè)、跨職稱成立“課題組”制的組織形式,由經(jīng)濟管理專業(yè)和計算機類專業(yè)的教師組成“課題組”,教師以具有高級職稱、中級職稱和初級職稱相結(jié)合的指導教師組成。

由專業(yè)信管專業(yè)和計算機專業(yè)教師共同指導學生畢業(yè)設(shè)計,在緩解信管專業(yè)教師資源不足的同時,將學生所學的經(jīng)濟管理知識和信息技術(shù)知識有機結(jié)合,信管專業(yè)教師負責指導學生進行項目管理,計算機專業(yè)教師負責指導學生進行項目實現(xiàn)。

職稱按高、中、初組成比例是1∶2~3∶3~4,由高級、中級職稱的教師從大方面把握內(nèi)容和質(zhì)量,中級職稱的教師具體指導學生,初級職稱指導教師輔助指導學生,指導和完成一些力所能及的工作?！罢n題組”通過這種個人與集體相結(jié)合的指導方式,在不降低指導質(zhì)量的同時,較大幅度地增加由高級、中級職稱教師指導畢業(yè)生的人數(shù),鍛煉了青年教師指導畢業(yè)設(shè)計、團結(jié)協(xié)作和項目實施的能力。

2.2 組成信息系統(tǒng)項目組

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)開發(fā),已經(jīng)不是單靠個人力量能夠完成。通常情況都是教師將一個系統(tǒng)分成幾個小選題,每個學生選擇一個,分別完成。但是項目的開發(fā)是一個完整的過程,在有限的時間內(nèi)一個學生要跨越多個階段,學生不知道該從哪方面入手。而且就項目的開發(fā)本身而言,包括管理和技術(shù)兩方面的內(nèi)容,對于信管專業(yè)的學生缺乏技術(shù)上的功底,而對于計算機專業(yè)的學生又缺乏管理上的知識。因此,在畢業(yè)設(shè)計時考慮學科交叉性,成立信管專業(yè)和計算機專業(yè)本科生組成項目組聯(lián)合完成畢業(yè)設(shè)計。

項目組人數(shù)為5-7人,按信管和計科專業(yè)組成比例是2~3:3~4,由信管專業(yè)學生負責項目管理,計科專業(yè)學生負責項目開發(fā)。項目組的成立可以提高學生間的交流,促進合作,達到知識結(jié)構(gòu)上的互補,也可以加強對不同領(lǐng)域知識的了解,拓寬學生的知識面。

3 項目管理知識在信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

課題組的成立有效的解決了資源緊張的局面,讓信管專業(yè)學生在項目組中承擔管理角色,擴展了學生畢業(yè)設(shè)計的選題,培養(yǎng)了具有現(xiàn)代管理知識、熟悉信息技術(shù)、具有信息分析能力的信息分析人才,培養(yǎng)了具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識,具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。

項目管理是指為了實現(xiàn)項目目標,對項目全過程實施的管理工作。傳統(tǒng)的項目管理關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在:項目的范圍、進度、成本幾方面。隨著項目管理學科的不斷發(fā)展和深入,目前已經(jīng)成為一個涵蓋9 大知識體系的獨立學科分支,如圖1所示。

結(jié)合信管專業(yè)的知識結(jié)構(gòu),導師在指導學生開發(fā)項目的過程中,根據(jù)學生的特長幫助確定其具體發(fā)展方向,因材施教,初步確定了三類適合信管專業(yè)和兩類適合計科專業(yè)學生的項目角色,如表1所示。

除了上述五類主要項目角色外,信管專業(yè)學生還可承擔的輔助項目角色有:需求管理員、風險管理員、配置管理員、質(zhì)量管理員、技術(shù)文檔編寫員。在進行畢業(yè)設(shè)計的過程中,每個人可能承擔一個主要角色和1-2個輔助角色。例如:項目組長可以承擔風險管理或質(zhì)量管理員等角色。

4 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,鍛煉學生的思維和交流能力,從而為學生更好地走向社會奠定基礎(chǔ)。信管專業(yè)面對的是迅速發(fā)展的信息化進程,其人才培養(yǎng)是一個全新的課題,在沒有操作經(jīng)驗可以借鑒,社會認知度不高的情況下建設(shè)這樣一個新學科專業(yè)需要長期的、艱苦的努力。因此,針對信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計目前存在的問題,我們必須加以重視,通過創(chuàng)新思維,提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

參考文獻:

[1] 全國高等學校教學研究中心.高等學校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作研討會紀要[J].大學教育,2002(6):47.

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[5] 蔡淑琴,張子剛,張金隆.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J].高等工程教育研究,2001(4):26-29.

[6] 中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系課題組.中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系[M].北京:清華大學出版社,2005.

[7] 沈群力.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才的辦學思路[J].計算機教育,2007(2).