論高職化學多媒體課件教學

馬曉園

摘要:借助現(xiàn)代計算機多媒體技術制作適合高職教學的計算機多媒體系列課件,運用多媒體技術來擴充課堂容量,能突破教學重點和難點,保證教學按時和高質量地完成?；诖?本文就高職化學多媒體課件教學的有關問題展開論述。

關鍵詞:高職;化學;多媒體課件教學

中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)22-pppp-0c

進入21世紀以來,我國社會主義現(xiàn)代化建設的新發(fā)展階段迫切需要一批高素質的勞動者和實用人才,新出現(xiàn)的高等職業(yè)技術教育就是與社會主義市場經濟發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)模式?；ゎ惛叩嚷殬I(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實化工理論知識基礎和具備較強實際操作能力的勞動人員。不同于以往高等職業(yè)技術教育理論的是它具有鮮明的實用性和實踐性,著力于培養(yǎng)學生的綜合素質、科學思想方法和創(chuàng)新能力,在不減少知識點的前提下,降低教學起點,注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng),擴大學生化工實際生產的知識面。

化工類的高職化學教材在以往中等職業(yè)化學基礎上,融合了部分高等知識,又添加了部分大學分析化學的基礎知識,內容的理論高度和容量被大大的提高和增加。要在一年的時間內完成教學與實踐內容,使用傳統(tǒng)的教學方式很難勝任,需要尋求全新的教學方式和手段來完成教學任務。

1 多媒體課件的制作現(xiàn)狀與問題

1.1 現(xiàn)有多媒體課件開發(fā)的組織模式

目前我國計算機多媒體課件開發(fā)組織模式歸納起來大體上有四種:

第一種模式是課件開發(fā)初期階段,開發(fā)制作人員為清一色的計算機技術專業(yè)人員。開發(fā)整體性、全面性的課件,強調開發(fā)速度和高技術含量;

第二種模式是以計算機技術專業(yè)人員為主,學科教師為輔。有經驗的學科教師提供課件制作的腳本、參與使用評價,但不參加課件的具體制作;

第三種模式是計算機技術專業(yè)人員和學科教師共同開發(fā)課件,學科教師不僅參與評價,也參與課件的具體制作;

第四種模式是以精通學科專業(yè)與教學、教育心理學知識、多媒體課件應用理論和課件制作技能的學科教師為核心,以計算機技術、美工和音效專業(yè)技術人員為輔,腳本由有經驗的學科教師提供,學科教師自始至終參與課件的具體制作,完成大部分工作。

在以上的四種模式中,第三、四種模式從開發(fā)人員的專業(yè)結構、知識結構和能力結構的優(yōu)化組合方面上講,是較為理想的。

1.2 高等職業(yè)教育中化學多媒體課件的主要功能

高等職業(yè)教育中化學多媒體課件除了具備一般多媒體課件的基本功能外,就化學教學而言,它還應具有以下一些功能:

1.2.1 可以變抽象為具體,模擬微觀的化學反應和現(xiàn)象,使教學更加形象、直觀,便于學習者理解和掌握?；瘜W是研究原子、分子等微觀運動和變化規(guī)律的一門學科,對于化學中運動而復雜的微觀世界,傳統(tǒng)的教學手段很難使學生理解,而借助計算機模擬的手段,可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動,從而加深對化學變化的本質的了解。

1.2.2 可以動態(tài)地、對比地演示一些化學現(xiàn)象,并有效地控制變化的速度,調節(jié)快慢,便于學習者觀察和思維。有些化學反應瞬間完成,其過程很難分步觀察與判斷,通過運用多媒體技術,教師可以將瞬間完成的化學反應分解成多步并分步展示,從而控制反應變化的速度,調整教與學的進度。

1.2.3 可以重演和模擬化工工藝流程和生產環(huán)節(jié)。對實際化工生產沒有太多具體概念的學生來說,通過計算機模擬可以使學生對化工生產的原理和步驟一目了然,從而加快了解這些化工工藝流程和生產環(huán)節(jié),縮短實際操作時間。

1.3 高等職業(yè)教育中化學多媒體課件存在的主要問題

1.3.1 當前適合高等職業(yè)教育的計算機多媒體課件并不多,目前己有的一些商品化的化學課件多停留在一般水平,實際針對性不強;而一些水平相對較高的軟件價格偏高。多媒體課件的發(fā)展較落后,品種較少、界面不夠美觀、連貫性不夠理想,難以形成系列產品并推廣。

1.3.2 現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育師資的現(xiàn)代教育技術水平普遍偏低,許多教學經驗豐富的教師對計算機與計算機語言編程了解不多,無法實現(xiàn)自己的設想;而會編制課件的專業(yè)人員卻又不了解具有專業(yè)特點的教學及其過程,很難編制出令人滿意的多媒體課件。

1.4 高等職業(yè)教育中化學多媒體課件制作的現(xiàn)狀

目前高等職業(yè)化學教育中參與制作多媒體課件的教師并不多,基本還停留在從網上下載現(xiàn)成課件的狀況。雖然高等職業(yè)教育與普通高中的培養(yǎng)目標和教學性質不一樣,但其教學內容和教學模式一直是借鑒普通高中的內容和模式。特別是在多媒體課件制作方面,兩者使用的工具和選取的內容具有一定的相似性。通過筆者調查發(fā)現(xiàn),Flash, PowerPoint、Authorware是化學教師制作多媒體課件的常用工具。在這三個制作軟件中,PowerPoint的交互性較差,但其操作簡單、所見即所得的制作模式使其得到了教師的廣泛使用。Authorware是一個基于流程圖標的交互式多媒體創(chuàng)作工具,擁有強大的交互功能及函數(shù)庫,所以應用也比較廣泛。而Flash所生成的動畫文件非常小,易攜帶、傳輸,能將圖片、音樂、動畫融為一體,具有良好的交互性,所以深受眾多教師的青睞。

現(xiàn)階段,教師投入很大精力制作的化學課件主要集中為課堂演示實驗這部分內容,將教材中重要的演示實驗制作成多媒體課件。對于豐富課堂教學方式來說,這是一種較好的形式;但對于以創(chuàng)新教育為主的素質教育來說,提倡培養(yǎng)學生的動手能力、實驗能力和創(chuàng)新能力,在多媒體計算機輔助教學中并未得到體現(xiàn)。

2 高等職業(yè)教育化學多媒體課件的發(fā)展趨勢及開發(fā)原則

2.1 高等職業(yè)教育化學多媒體課件的發(fā)展趨勢

2.1.1 課件資源庫的建設勢在必行。高職化學教學資源相對貧乏,缺少相應的素材和資料,需要建立有關資源庫。

2.1.2 可編輯課件、積件的研制和開發(fā)。由于課件在教學活動中的使用范圍具有一定的局限性,只適合教師的個人課堂教學。而可編輯課件是基于課堂教學提出的、方便教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的軟件系統(tǒng)。它更適合于課堂教學方面的應用。

2.1.3 網絡課件的研制。隨著Internet在我國的迅速普及,現(xiàn)代遠程教育也正在經歷著革命性的變化,網絡教學的優(yōu)越性引起了教育界和社會的廣泛重視,需要更多的網絡課件和資源供師生進行教學和學習。

2.2 高等職業(yè)教育化學多媒體課件的選材原則

2.2.1 以實驗為基礎的原則

化學是以實驗為基礎的學科,特別是元素化合物知識的內容面廣量大,在教學中應充分運用實驗,加強直觀教學。但是很多化學實驗難以操作、現(xiàn)象不明顯、重現(xiàn)性不好,借助多媒體課件可以彌補這些不足,幫助學生正確認識化學實驗以及它所揭示的化學知識;通過課件多次重現(xiàn)實驗過程,以加深學生對實驗的理解。

2.2.2 功效最佳原則

發(fā)揮多媒體輔助教學的獨特功能去做最佳整合。從生理學及心理學的角度分析,無論是有意注意還是無意注意,變換方式最有效果,避免學生的視覺疲勞、心理疲勞將會產生的抑制作用。在教學內容和目標的關鍵點上用多媒體課件解決最難突破的內容。

2.2.3 堅持教師主導作用和學生主體作用原則

對教師來說,在使用Flash課件時,要特別注意發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。盡量避免兩種傾向:一是教師被課件“牽著鼻子走”,淪為課件展示的“放映員”:二是教師忽視對學生思維的激發(fā)和誘導,而成為課件畫面的“解說員”。

應用多媒體課件輔助化學教學,具有其它手段無法替代的功能。這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合將大大優(yōu)化課堂教學。同時,也有利于學生科學素質的發(fā)展和教師水平的提高。

參考文獻:

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