詞塊教學(xué)法對大學(xué)生英語寫作能力的影響

周曉燕　高　璐

【摘要】詞塊法是在外語教學(xué)提倡以應(yīng)用為目的的背景下興起的新的語言教學(xué)理論。本研究以Lewis，Nattlnger＆DeCarrico的詞塊教學(xué)法理論為依托，揭示詞塊教學(xué)法對非英語專業(yè)大學(xué)生在寫作能力的影響，實驗表明，詞塊教學(xué)法能有效提高學(xué)生的寫作水平。本文并提供詞塊教學(xué)法對英語教學(xué)的教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】詞匯短語；詞塊教學(xué)法；非英語專業(yè)；英語寫作

1詞塊教學(xué)法

近年來，在外語教學(xué)中，人們開始關(guān)注詞塊教學(xué)法。詞塊法是在外語教學(xué)提倡以應(yīng)用為目的的背景下興起的新的語言教學(xué)理論。其最重要的理論原則在于：“語言是由語法化的詞匯組成的，而不是由詞匯化的語法組成”。簡言之，語言不是由傳統(tǒng)觀念所認為的語法和詞匯組成的，而主要是由詞匯短語組成的。詞匯短語兼有句和詞匯的特征，以一個整體儲存在人的大腦中，是語言處理最理想的單位。詞匯短語加快了語言處理的速度，對于語言習(xí)得和促進語言輸出的流利性都具有重大的意義(Nattinger＆Decarri-co，1992；Lewis，1993，1997，2000)。詞塊教學(xué)法主張通過詞匯活動來提高學(xué)習(xí)者的語言能力。Lewis(1993)認為：詞匯短語是不可分割的整體，是學(xué)習(xí)者習(xí)得和使用語言的原始數(shù)據(jù)，在二語習(xí)得和使用中非常重要。詞塊教學(xué)法強調(diào)的是語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)和語言中的詞匯短語，語言產(chǎn)出不是受句法規(guī)則制約的過程，而是從記憶中直接提取大量的詞匯短語的過程。

2教學(xué)實驗

本實驗選取了武漢生物工程學(xué)院生物工程系2007級1班和2班的分別為本實驗教學(xué)的實驗班和對照班。兩個班入學(xué)時整體水平基本相同，實驗前側(cè)的結(jié)果也說明兩個班的英語寫作水平相當。

2.1前測：

實驗前，對所有的實驗對象都進行了前測。學(xué)生要求在45分鐘內(nèi)寫一篇100-120字的作文，作文題目是“recreational activities”選自大學(xué)英語四級考試。教師辨認了學(xué)生寫作中使用正確的詞匯短語，對這些詞匯短語進行了分類并做了分析。學(xué)生的作文也由兩個教師按照大學(xué)英語能力測試的評分標準進行了評分，作文總分為15分。

下面的表格是前測中實驗班和對照班正確使用的詞匯短語的分析結(jié)果。

上表中我們可以很明顯的看出，實驗班和對照班在前測中的表現(xiàn)沒有很明顯的區(qū)別：兩個班正確使用詞匯短語的平均數(shù)的區(qū)別不明顯，分別是12.00和11.69。說明實驗班和對照班在寫作中使用詞匯短語的能力是處于相同的水平上的。

下面的兩個表格的獨立樣本T檢驗顯示了實驗班和對照班的寫作成績的分析結(jié)果。

在表2中，我們可以看到平均值，標準差和標準誤的值幾乎是一樣的。我們可以說實驗班和對照班的寫作能力是處于同一水平上的，沒有區(qū)別。

前測的結(jié)果表明實驗班和對照班處于同一水平，他們的寫作能力以及寫作中使用詞匯短語的能力都沒有差異。

2.2教學(xué)實驗：

教學(xué)實驗從2008年10月持續(xù)到2009年5月。每周兩次教學(xué)時間，每次兩個課時。實驗班和對照班由同一個教師教授。獨立變量是不同的教學(xué)方法，即詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法。

實驗班的教學(xué)方法的主要觀點是進行詞匯短語的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注語法規(guī)則到關(guān)注語言的真正的構(gòu)建板塊——一詞匯短語。教學(xué)步驟主要依據(jù)Mi-chad Lewis的觀察一假設(shè)一驗證的教學(xué)步驟，同時更多的強調(diào)學(xué)生的由意識的學(xué)習(xí)和準確性上。教學(xué)的三個階段是辨認、探索、鞏固。課前要求學(xué)生辨認出詞組，克重教師綜合大多數(shù)同學(xué)的意見進行詞組講解和訓(xùn)練，教學(xué)活動參照Lewis提出了的應(yīng)用詞塊教學(xué)法的30個練習(xí)和50多個活動作為例子，課后通過設(shè)計一些練習(xí)活動，如matching，matching，sentencepattern，note-taking等進行鞏固。教學(xué)過程中要求學(xué)生進行積極的參與。

2.3后測及數(shù)據(jù)分析：

學(xué)期末對實驗班和對照班都進行了后測。后測的形式和前測是一樣的。實驗對象同時在45分鐘內(nèi)寫一篇100-120字的作文。作文題目“On the SpringFestival Gala”選自大學(xué)英語四級考試真題。教師辨認了學(xué)生寫作中使用正確的詞匯短語，對這些詞匯短語進行了分類并做了分析。學(xué)生的作文也由兩個教師按照大學(xué)英語能力測試的評分標準進行了評分，作文總分為15分。

實驗班前測和后測作文成績的比較表3中，后測的平均值是9.83，高于前測的平均值7.67，說明實驗班前測和后測的作文成績之間存在顯著差異。因此，我們都可以說詞塊教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的寫作能力。對照班和實驗班后測寫作成績的比較

表4中，我們可以看到實驗班的平均值是9.83，高于對照班的平均值7.68；表明對照班和實驗班的作文成績之間存在顯著性差異。因此我們可以得出結(jié)論：實驗后實驗班的寫作能力高于對照班的寫作能力。這證明詞塊教學(xué)法能有效的提高學(xué)生的寫作能力。

3教學(xué)啟示

本研究的結(jié)果證明了詞塊教學(xué)法對非英語專業(yè)大學(xué)生的寫作有積極的影響，詞塊教學(xué)法被證明能有效地提高學(xué)生的英語能力，所以將詞塊教學(xué)法應(yīng)用與英語教學(xué)中很重要。

3.1提升學(xué)生對詞匯短語的意識。教師應(yīng)該有意識的采取教學(xué)活動來提高學(xué)生對詞匯短語存在的意識以及使用詞匯短語的意識。這也是本研究的教學(xué)實驗中的第一步。筆者認為下面的活動對教學(xué)有幫助。

3.1.1理論解釋。教師可以向?qū)W生講解詞匯短語的理論知識，可以提升學(xué)生去關(guān)注詞匯短語，講解也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識地關(guān)注詞匯短語。理論講解雖然有效但是也不能經(jīng)常用。畢竟語言教學(xué)的目的是使用語言而不是學(xué)習(xí)理論。

3.1.2辨認。教師可以讓學(xué)生自己辨認詞匯短語。閱讀課文中和辨認詞匯短語中，學(xué)生能夠意識到詞匯短語的重要性和頻繁使用。那么，怎樣辨認詞匯短語呢?筆者認為詞匯短語的下列這些特點可以作為辨認詞匯短語的標準：第一個不可分性。第二，固定性。詞匯短語是否是一個固定的詞匯順序。

3.1.3歸類。教師要鼓勵學(xué)習(xí)者對意義相同的詞匯短語進行歸類，并要求學(xué)生尋找在課外使用和發(fā)現(xiàn)的相似的詞匯短語。

3.1.4跨語言探尋。教師也要鼓勵學(xué)生探尋母語的表達方式和英語表達之間的相似點和區(qū)別。

同時需要指出的一點是提升學(xué)習(xí)者的意識是一個長期的任務(wù)和活動。這些活動應(yīng)該貫串于整個教學(xué)過程中，而不僅僅在課前或是教學(xué)初期。

3.2教學(xué)技巧。但是在實際教學(xué)中，因為詞匯短語教學(xué)是一個新領(lǐng)域，關(guān)于如何教學(xué)，最好的達到教學(xué)和記憶的目的還沒有明確的答案。我們甚至沒有一個英語高頻詞匯短語的列表。上文中我們提到Lewis，Natfinger＆DeCarrico已經(jīng)做了一些開創(chuàng)性的工作。這里，筆者在他們工作和本實驗的基礎(chǔ)上做了一些嘗試。

下面是筆者提出的運用詞塊教學(xué)法的一些教學(xué)技巧，和一些需要注意的因素：讓學(xué)生接觸大量的真實材料；提供詞匯短語使用的語境；弄清楚哪些詞匯要教；教學(xué)中使用詞典；最后，詞塊教學(xué)法與任務(wù)型學(xué)習(xí)有一些相同的原則。在教學(xué)詞匯短語的時候，教師應(yīng)該在課中、課后給學(xué)生設(shè)置辦好詞匯短語的合適任務(wù)來完成。