語文課堂提問藝術(shù)

馮錫源

摘 要:語文課堂提問是一門藝術(shù)。提問要具有啟發(fā)性,切合學(xué)生的能力和已有知識經(jīng)驗;提問要熱情鼓勵,提供線索,引爆學(xué)生思維;提問要能激發(fā)興趣,思維靈犀撥點通;提問要能捕捉信息,延伸疏導(dǎo),拓展學(xué)生思維;提問要注意提問的策略;積極評價,明確觀點,提高學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞:語文 課堂 提問

語文課堂提問是一門藝術(shù),很大程度上影響著語文課堂的教學(xué)效果。課堂上,教師只有根據(jù)學(xué)情不斷變換提問的方式,才能使語文課堂上的提問實用、有趣、高效,才能使語文課堂上的提問真正成為一門藝術(shù)。

一、提問要具有啟發(fā)性,切合學(xué)生的能力和已有知識經(jīng)驗

提問是為了啟發(fā)學(xué)生動腦,現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識,而是讓學(xué)生去“索取”知識。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來,開啟學(xué)生的心扉,使他們獨立思維、深入學(xué)習(xí),以嘗試成功的喜悅。

講《登泰山記》首段,“泰山之陰,汶水西流;其陽,濟水東流”,這句話重點在于表示方位的名詞“陽”、“陰”。課本提供了兩字的注釋,我沒有問這兩個詞怎樣講,而是讓學(xué)生跳躍層次,并設(shè)計了這樣一個問題:“根據(jù)課文的語言環(huán)境,請指出泰山的具體方位?！睂W(xué)生首先必須弄懂“山之陽”和“山之陰”的地理位置,還要聯(lián)系“汶水”、“濟水”的具體方位,然后才能推算出泰山的方位。當(dāng)學(xué)生思考出答案的時候,他們也較好地掌握了“陽”與“陰”在與山相關(guān)聯(lián)表示方位時的講法。

二、提問要熱情鼓勵,提供線索,引爆學(xué)生思維

心理學(xué)認為:一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài),他的思維就會有超常的發(fā)揮,他接受外面信號的速度就會非?？旖?。這就是說,作為一個老師,課上必須注意營造一種和諧愉快的氛圍,讓學(xué)生時刻處在一種輕松自如的情緒中。那么,無論是記憶還是思維,都會得到最好的發(fā)揮。

有位老師講授杜甫的七言律詩《蜀相》,當(dāng)講到“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”時,提問道:“這兩句詩是全詩的中心句子,表達了杜甫當(dāng)時怎樣的感情?”結(jié)果一連叫了幾個學(xué)生都沒能回答上來,這樣老師著急,學(xué)生也著急,整個教室的氣氛一下子沉寂了。無可奈何之中,老師自己說出了答案,而課堂氣氛直到下課也沒能活躍起來。一個有經(jīng)驗的老師不應(yīng)輕易放過任何一次提問,要盡量幫助每一個被提問的學(xué)生圓滿完成任務(wù),這既是對被提問同學(xué)的鼓勵,也是對全班同學(xué)的鞭策,時間長了,必然會形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。面對上述課堂情況,教師如果給學(xué)生熱情的鼓勵,并加以引導(dǎo),結(jié)果或許就不一樣了。我們可以啟發(fā)學(xué)生:想想看,杜甫是哪一年、在什么背景下來到四川的?入蜀后為什么專程游武侯祠?入祠后為何不寫巍巍的殿宇、凜凜的塑像,而只著眼于滿院的萋萋碧草和嚦嚦數(shù)聲的黃鸝?這樣聯(lián)系課前講的有關(guān)背景知識,同學(xué)們自然會明白:杜甫此行絕不是一般的游覽名勝古跡,做詩也絕不是一般的吟詠歌頌,而在于借景抒情,借武侯祠的荒涼之景抒自己壯志難酬的寂寞之情、凄涼之意。通過老師這樣的熱情鼓勵和巧妙引導(dǎo),學(xué)生的思維定會一點一點地被開啟,逐漸深入,最后愉快地完成提問。

三、提問要能激發(fā)興趣,思維靈犀撥點通

教師的提問要觸及學(xué)生的心理,使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感,激起感情上的波瀾,從而產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素,它可以打開感情的閘門、點燃靈感的火花、開拓思維的空間。學(xué)生有了興趣才會精神振作,積極地去思考問題。因此,從培養(yǎng)興趣來提問是課堂教學(xué)的重要手段。

例如《祝?！返慕虒W(xué),可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考:小說寫祥林嫂的悲慘遭遇,為什么卻以“祝?！睘轭}?學(xué)生為之一震后,就急于通覽課文去尋找答案,看后不僅了解到小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開的,情節(jié)集中,結(jié)構(gòu)緊湊,使主題思想更加集中鮮明,而且深刻理解了作者以“祝?！睘轭},實在是立意深遠,獨具匠心。

四、捕捉信息,延伸疏導(dǎo),拓展學(xué)生思維

前蘇聯(lián)教育學(xué)家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法,主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來,使學(xué)生主動探求知識,設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時一定要明察秋毫,善于從學(xué)生的積極思維活動中捕捉有效信息,并及時延伸引導(dǎo),以拓展學(xué)生的思維空間。

五、注意提問的策略

教師提問時的表情、體態(tài)、聲音和言辭能幫助學(xué)生對問題作出正確的回答,特別是答案唯一的問題,教師可以運用語言或體態(tài)提供足夠的信息給學(xué)生,使學(xué)生能迅速地、準(zhǔn)確地作出回答。

注意教師本身的態(tài)度及對學(xué)生的期望值,注意調(diào)控,提高提問的有效性。巧妙地“放”和“收”,因勢利導(dǎo),使教師在組織課堂教學(xué)的過程中要善于及時把握稍縱即逝的“勢”,使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué),活躍課堂氣氛,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,增強學(xué)生學(xué)好語文的自信心,使學(xué)生們養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、積極評價,明確觀點,提高學(xué)生思維

合理引導(dǎo),激活學(xué)生思維,使學(xué)生踴躍回答問題,這是一種非常好的做法。但是,老師必須嚴格把關(guān),既要保護好學(xué)生回答問題的積極性,又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此,課堂上老師一定要審時度勢,及時地、積極地評價學(xué)生的回答,明確觀點,從而優(yōu)化學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)?；卮鹫_的,其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化;回答錯誤或不全面的也能及時調(diào)整、改變原有的欠缺的認知結(jié)構(gòu)。

課堂提問,老師不僅要做到面向全體,而且針對學(xué)生不同的回答,老師的指導(dǎo)也應(yīng)有所差異。對學(xué)生迅速而堅定的正確回答,老師首先要表示肯定,如點頭、給予表揚,或追問第二個問題等。當(dāng)學(xué)生回答正確但猶豫不決時,老師要對答案予以肯定,然后幫助整理通順,讓學(xué)生能真正地理解。當(dāng)學(xué)生回答不完整或不完全正確時,老師應(yīng)先肯定正確的部分,然后幫助學(xué)生改正不正確的部分。當(dāng)學(xué)生回答不正確或根本答不出時,老師可以請其他同學(xué)幫助,并鼓勵答不出的同學(xué)不要氣餒,爭取能回答下一個問題。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生回答問題時要因人而異,以達到提高學(xué)生思維的目的。

提問的藝術(shù)還涉及到提問的方式、教師的教態(tài)、課文的優(yōu)劣等諸多因素。但提問作為一門藝術(shù),它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生多角度、多層次、多途徑思考問題、解決問題的作用是不容置疑的。

參考文獻:

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2.楊嬋亞.語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的探索.發(fā)明與創(chuàng)新,2006-3

作者單位:河北省秦皇島市昌黎縣安山鎮(zhèn)實驗學(xué)校