解析課堂實(shí)錄，看發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

裘圓圓

摘 要:本文就高中生物課堂中的三段教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行了評(píng)析,對(duì)如何在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的探討和反思。

關(guān)鍵詞:發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

一、問題的提出

在新課改的浪潮中,自主、合作和探究已成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式,這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),使其積極參與到課堂教學(xué)中來。那么,評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)也就成了上課的關(guān)鍵。

《血糖平衡的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容與人體健康密切相關(guān),與生活實(shí)際緊密相連,如何通過積極有效的評(píng)價(jià)手段提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)揮,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力,從而促進(jìn)他們能力的發(fā)展呢?在這種構(gòu)思下筆者對(duì)此進(jìn)行了初步的探討和嘗試。

二、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)解析

教學(xué)片斷一:激趣導(dǎo)入新課

老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:馬拉松長(zhǎng)跑是賽程超過40km、歷時(shí)2h以上的極限運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)員每小時(shí)至少要消耗300g糖類。正常人的血糖含量是0.8～1.2g/L,全身的血量大約為5L。計(jì)算:如果僅靠血液中的葡萄糖,運(yùn)動(dòng)員能跑多長(zhǎng)時(shí)間?

學(xué)生1:如果僅靠血液中的葡萄糖,馬拉松運(yùn)動(dòng)員只能跑0.8～1.2min。

老師:這位同學(xué)計(jì)算得快而準(zhǔn)確,值得表揚(yáng)。如果僅靠血液中的葡萄糖,馬拉松運(yùn)動(dòng)員只能跑1min左右。那么在長(zhǎng)跑過程中消耗大量的葡萄糖,會(huì)導(dǎo)致血糖含量下降嗎?為什么?

學(xué)生2:不會(huì)下降……

學(xué)生3:我覺得剛才的回答“血糖含量不會(huì)下降”不是很準(zhǔn)確,在運(yùn)動(dòng)中可能會(huì)導(dǎo)致血糖含量短暫的輕度下降,但仍可以基本保持穩(wěn)定,不會(huì)影響運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)過程中血糖會(huì)因補(bǔ)充肌肉消耗的糖類物質(zhì)而含量下降,同時(shí)血糖會(huì)隨時(shí)通過一些途徑得到補(bǔ)充……

老師:對(duì),馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中雖然血糖不斷被消耗,但可隨時(shí)通過一些途徑得到補(bǔ)充,使它的含量穩(wěn)定在0.9g/L左右。那么血糖平衡是如何調(diào)節(jié)保持含量穩(wěn)定的?

評(píng)析:在這個(gè)教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言。對(duì)于他們見解正確的地方不吝贊美之詞,予以充分的肯定,不足地方給予補(bǔ)充或修正,即使是回答錯(cuò)誤也給予鼓勵(lì),贊賞他們?yōu)榇烁冻龅呐蜔崆?。通過嘗試把賞識(shí)性評(píng)價(jià)引入到課堂教學(xué)中來,欣賞每一位學(xué)生,就可讓學(xué)生悅納自己,擁有自信,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,從而順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)片斷二:師生互動(dòng),探究新知

老師:下面我們通過活動(dòng)來進(jìn)行探究血糖是如何維持平衡的。請(qǐng)同學(xué)們先閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動(dòng)介紹,然后4人一組上講臺(tái)進(jìn)行模擬活動(dòng)。

某小組上臺(tái)活動(dòng),并根據(jù)活動(dòng)討論思考題。

老師:大家看這一小組示范得準(zhǔn)確嗎?有沒有問題?

學(xué)生1:糖原不在血液里,轉(zhuǎn)變成糖原后應(yīng)把代表糖原的卡片拿走。

老師:對(duì),這位同學(xué)說得非常好。大家還有不同的意見嗎?

學(xué)生2:代表胰島素和胰高血糖素的卡在實(shí)驗(yàn)規(guī)則里只能翻轉(zhuǎn)一次,而他們?cè)谑痉哆^程中始終用同一張卡,翻轉(zhuǎn)好幾次。

老師:這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì),問題提得相當(dāng)好,在實(shí)驗(yàn)規(guī)則里說這些代表胰島素和胰高血糖素的卡只能翻轉(zhuǎn)一次。這其實(shí)是有道理的,為什么?你能說出這道理嗎?

學(xué)生3:老師曾說過這些激素一經(jīng)使用就立即滅活,所以手中的那張卡就不能一直收回來再使用……

老師:很好,這些激素只能使用一次,所以我們體內(nèi)需要源源不斷地分泌激素……好,我們?cè)俳o這組同學(xué)一次機(jī)會(huì),請(qǐng)他們示范下一個(gè)問題情景……

評(píng)析:在這一探究活動(dòng),我主要采用小組討論、相互評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到存在的知識(shí)缺陷,并把這種不足內(nèi)化為下次努力的強(qiáng)大推動(dòng)力,進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)參與和表現(xiàn)自我的欲望。這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,并能成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

教學(xué)片斷三:結(jié)合實(shí)際,反饋應(yīng)用

老師:請(qǐng)大家討論一下假如你是一名醫(yī)生,你怎樣診斷是否得了糖尿病?如何治療?應(yīng)該給患者提出哪些防治措施?

學(xué)生回憶思考,各抒己見,相互交流。

老師:從大家的交流中我看出大家對(duì)這節(jié)課有了深刻的認(rèn)識(shí),我們應(yīng)該將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去,健康地生活、科學(xué)地生活。下面請(qǐng)大家課后分組去設(shè)計(jì)一個(gè)情境:病人就診時(shí)與醫(yī)生的對(duì)話。對(duì)話中要包括上述我提出的問題,看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得精彩。此外請(qǐng)大家去查閱一些有關(guān)血糖調(diào)節(jié)與健康的資料,寫一篇相關(guān)的文章……

評(píng)析:在本節(jié)課的結(jié)尾教師提出與生活實(shí)際相關(guān)的問題,讓學(xué)生通過討論交流幫助學(xué)生增強(qiáng)自我保健的意識(shí),養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這樣既可反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,又可鍛煉他們的能力,豐富他們的情感。在討論交流的過程中教師對(duì)學(xué)生的回答作出了適宜的評(píng)價(jià),既有肯定,又有補(bǔ)充或修正,使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次構(gòu)建和完善,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活去,健康、科學(xué)地生活。

三、反思與討論

在這堂課的教學(xué)中,我覺得這幾個(gè)方面處理比較好:1.采用多元的評(píng)價(jià)方式,既有知識(shí)方面,又有能力和情感方面的評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。2.從本堂課的評(píng)價(jià)方式來看,既有學(xué)生評(píng)價(jià),也有教師評(píng)價(jià)甚至兩者的結(jié)合。通過師生、生生之間多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu),有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn):

1.《新課程的理念與創(chuàng)新》.高等教育出版社,2004,4

2.任敏融.《淺議新課程對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)》.中學(xué)生物教學(xué).2004,4

作者單位:浙江省嵊州市第一中學(xué)