素質(zhì)教育背景下小學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)探究

武曉娟

一、“自主”淺析

“自主”就字面理解,“自”即自己,“主”有主宰之意?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“自主”一詞的解釋為“自己做主”。自主參與學(xué)習(xí),意即自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),它是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過(guò)自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、現(xiàn)狀剖析

現(xiàn)如今,學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)是被動(dòng)的,剖析其原因主要有這樣三類(lèi):(1)學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。(2)學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。(3)學(xué)生不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)。這些與素質(zhì)教育,讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚(yáng),但好多教師苦于找不到有效的途徑,也就只好“滿(mǎn)堂灌”了。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),不會(huì)學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,這既影響了學(xué)生的身心健康,又妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、背景分析

在素質(zhì)教育背景下,開(kāi)展自主性參與研究有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1.讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個(gè)要義:即面向全體學(xué)生;面向?qū)W生的每一個(gè)方面;讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這就明確告訴我們,課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志。

2.讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。心理學(xué)研究結(jié)果表明,人的心理可分為兩大系列,即智力因素系列與非智力因素系列。在教學(xué)中既要重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素,激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入積極、主動(dòng)的心理狀態(tài),又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素,在參與實(shí)踐的過(guò)程中自主地獲取知識(shí)。這樣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩大系統(tǒng)水乳交融、協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

3.讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看,小學(xué)生好動(dòng),他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還是以直觀形象思維為主,多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動(dòng),有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情;從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來(lái)看,跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動(dòng)有趣的,以及理解和掌握起來(lái)比較容易的知識(shí),越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,促成學(xué)生的積極有效地自主參與;沒(méi)有學(xué)生的積極有效參與,也就談不上有什么積極有效的教育效果。

4.學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是減負(fù)的重要條件。心理學(xué)研究表明,根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)可分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩類(lèi)。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)者不僅有認(rèn)知方面的重負(fù),更有精神方面的枷鎖;不僅有體力透支,更有心力交瘁。而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下,面對(duì)同樣的“學(xué)習(xí)量”,主動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間短,學(xué)習(xí)質(zhì)量高,精神面貌也好。故而,我們認(rèn)為“減負(fù)”就其實(shí)質(zhì)而言,涵蓋著兩個(gè)層面:一是減輕學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)特別是書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的重負(fù);二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑,解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度。

四、途徑探析

策略一:提供自主努力目標(biāo),增強(qiáng)自主參與意識(shí)

教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”“一位交換意見(jiàn)的參與者”“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位,讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度,進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

策略二:激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成自主參與心向

首先要善于挖掘教材中的激勵(lì)因素。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向,它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。教學(xué)中,筆者常用謎語(yǔ)激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣等途徑,促成學(xué)生的自主參與。

其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。①把自己置身于參與者位置,服務(wù)者“地位”,真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子。②尊重學(xué)生,相信每個(gè)孩子都能學(xué)好,允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、異議甚至批評(píng)。

策略三:創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間,促成自主參與學(xué)習(xí)

首先教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師扶得過(guò)多,只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的惰性,不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)。

其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。一般應(yīng)當(dāng)在做好鋪墊,讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處,嘗試解答新知識(shí),使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子,享受成功的喜悅,繼而以更飽滿(mǎn)的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。

策略四:著力學(xué)法指導(dǎo),提高自主參與能力

(一)加強(qiáng)直觀操作,指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法。

(二)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)有條理的思維。

(三)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。

(四)培養(yǎng)自學(xué)能力,指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書(shū),提出問(wèn)題,歸納知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

1.王盛松.《漫談“自主”》.《江蘇教育研究》.2000(4)

2.趙艷輝.《發(fā)揮學(xué)生的主體作用培養(yǎng)學(xué)習(xí)主人》.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》.1998(12)

作者單位:遼寧省朝陽(yáng)市雙塔區(qū)南街小學(xué)