超越教材，挖掘地方教學(xué)資源

晁德誠(chéng)

作為一名物理教師,改行去教一門以前從來沒有接觸過的課程——高中通用技術(shù),感覺到前所未有的壓力。通過一學(xué)期的摸索,筆者認(rèn)為要上好通用技術(shù)這門課程,就要勇于突破教材的限制,超越教材,挖掘一些當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源來為教學(xué)服務(wù),這樣,才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

一、為什么要突破教材的限制,挖掘一些地方教學(xué)資源

首先,教材中的一些教學(xué)資源不適合本地學(xué)生去實(shí)踐和理解。比如說地質(zhì)版教材第15頁(yè)的“調(diào)查研究”要求學(xué)生走訪有關(guān)的科研單位,通過實(shí)踐了解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系并寫一篇調(diào)查報(bào)告。這樣的教材安排,對(duì)一些大中城市的中學(xué)生來說還有可能完成,但對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)生來說本地根本沒有科研單位,要他們?nèi)?shí)踐,根本無從做起。這些各地不同的差別決定了教材只能起引導(dǎo)或參考的作用,而不能作為教學(xué)的依據(jù)來照本宣科。除了一些城鄉(xiāng)差別,還有地域的差別使教材中有的資源不適合本地使用,比如說課本提出的酸雨的案例,在經(jīng)常下雨的南方工業(yè)區(qū)學(xué)生特別容易理解,但在一年四季下雨較少的新疆鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生很難想象酸雨到底會(huì)對(duì)自然造成多大的污染。當(dāng)然,每個(gè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)情況不同也會(huì)使教材上的教學(xué)資源不適合教師教學(xué)時(shí)使用。在發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)校有技術(shù)探究室、技術(shù)試驗(yàn)室、技術(shù)制作室、技術(shù)設(shè)計(jì)室,而在比較貧窮的地區(qū)通用技術(shù)課程沒有一個(gè)獨(dú)立的教室,教師上通用技術(shù)課要和上語(yǔ)文、英語(yǔ)課一樣拿著課本去教室上,根本談不上四個(gè)不同功能的試驗(yàn)室,更不要說一些儀器設(shè)備。因此,教師要根據(jù)本地的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)匕呀滩闹械慕虒W(xué)資源加以變動(dòng)。這樣,既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也可以化腐朽為神奇。

其次,地方教學(xué)資源更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如在上《流程與設(shè)計(jì)》時(shí)課本上的教學(xué)資源是讓學(xué)生寫出馬鈴薯的種植流程,可是對(duì)于新疆農(nóng)村的學(xué)生來說他們不了解馬鈴薯的種植流程,但對(duì)種植棉花的流程卻十分了解。教師把教學(xué)資源改變?yōu)樽寣W(xué)生寫出棉花的種植流程,學(xué)生往往十分踴躍,學(xué)習(xí)熱情十分高。

最后,地方教學(xué)資源更容易操作,更能實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)的具體的技術(shù)實(shí)踐,使學(xué)生理解技術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別以及兩者對(duì)社會(huì)發(fā)展、人們生活所具有的同等意義上的重要作用,從而深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),開拓學(xué)生的視野。比如把課本15頁(yè)的“走訪科研單位”改為“走訪附近的一些農(nóng)場(chǎng),從實(shí)踐中了解科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系……”這樣,就成為適合新疆兵團(tuán)學(xué)生的地方性課程資源,具有很大的可操作性,容易實(shí)現(xiàn),學(xué)生當(dāng)然樂意去做。比如在講《結(jié)構(gòu)的欣賞》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)可以向?qū)W生介紹一些當(dāng)?shù)靥厣ㄖ?并引導(dǎo)學(xué)生從歷史、時(shí)代、文化、民族、宗教、技術(shù)等方面來欣賞這些建筑,使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。

二、怎樣突破教材的限制,挖掘一些地方教學(xué)資源

1.要明確課程目標(biāo),明確自己需要哪些教學(xué)資源。比如在講《工藝常識(shí)》這節(jié)課時(shí)教師首先要知道自己需要一個(gè)能包含程序、方法與技巧的工藝實(shí)例,而且這個(gè)實(shí)例學(xué)生要比較熟悉。但是課本上的實(shí)例是一個(gè)生產(chǎn)機(jī)床的生產(chǎn)工藝流程,這對(duì)農(nóng)場(chǎng)學(xué)生來說就是特別陌生的實(shí)例。我在教學(xué)中把這個(gè)實(shí)例換成了新疆學(xué)生都熟悉的馕餅的制作流程,這樣學(xué)生特別容易理解工藝的概念,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.這些教學(xué)資源要比較容易理解和操作。比如在講《影響外觀設(shè)計(jì)的因素》這節(jié)課時(shí)我要求學(xué)生們課下自帶蠟筆和白紙,然后在課堂上以小組為單位設(shè)計(jì)一只美麗的花瓶。等到小組花瓶設(shè)計(jì)完成后再讓學(xué)生討論:影響花瓶外觀設(shè)計(jì)的因素有哪些,這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐和體會(huì)自然會(huì)總結(jié)出答案了。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源特點(diǎn)進(jìn)行挖掘。在農(nóng)村,我們要挖掘的地方教學(xué)資源當(dāng)然都是與農(nóng)村有關(guān)了。比如可以讓學(xué)生調(diào)查“地膜的使用與回收情況”和“農(nóng)家肥與化學(xué)肥料的優(yōu)劣調(diào)查”“觀察棉花的生長(zhǎng)周期”“塔里木河水季節(jié)性流量的調(diào)查”等具有當(dāng)?shù)靥厣馁Y源讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐,這樣,才能補(bǔ)充因?yàn)榻滩馁Y源不適合我們出現(xiàn)的一些空白。

4.要充分利用當(dāng)?shù)氐囊恍┈F(xiàn)存的教學(xué)資源,比如圖書館、電子閱覽室、多媒體教室及社會(huì)上的博物館、青少年活動(dòng)中心、科技教育基地等設(shè)施。當(dāng)然,還可以和學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系,在這些人中間有各行各業(yè)的技術(shù)人才和行家、里手,有工程師、醫(yī)生、鉗工、車工、木工、泥工、種植能手等。可以利用學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系建立校外實(shí)踐基地供學(xué)生參觀實(shí)習(xí)。比如有位學(xué)生家長(zhǎng)是開照相館的,我們和家長(zhǎng)取得聯(lián)系,組織學(xué)生參觀沖洗照片的暗室及設(shè)備,并讓學(xué)生在暗室里學(xué)習(xí)顯影和定影技術(shù),學(xué)生的熱情特別高。

技術(shù)來源于社會(huì),產(chǎn)生于生活,為通用技術(shù)課提供了取之不盡、用之不竭的課程資源。只要我們的廣大通用技術(shù)教師去挖掘、去開發(fā)、去建設(shè),就一定能挖掘出符合教材需要的、學(xué)生歡迎的、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課程資源,為通用技術(shù)課的實(shí)施提供多樣化的載體。

作者單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)一師高級(jí)中學(xué)