“小團(tuán)體”滾出“高效率”

費(fèi)海明

自2008年開(kāi)始,浙江省寧波市江北區(qū)信息技術(shù)教研方式開(kāi)始變革,由“大團(tuán)體”變?yōu)椤靶F(tuán)體”,由“集中式”變?yōu)椤胺稚⑹健?由“獨(dú)立式”變?yōu)椤皾L動(dòng)式”。他們嘗試在“小團(tuán)體”規(guī)模中走出一條“高效率”的教研道路。

在各地大力倡導(dǎo)“校本教研”的背景下,“集中式”的區(qū)域信息技術(shù)教研活動(dòng)仍是縣級(jí)教研采用的主要方式。一方面“集中式”的區(qū)域教研能聚集人氣;另一方面,學(xué)校專職教師嚴(yán)重不足,導(dǎo)致“校本教研”模式難以在信息技術(shù)學(xué)科教研中推廣應(yīng)用。不過(guò),“集中式”教研模式的弊端正日益顯現(xiàn):一是參與面不廣。極少數(shù)教師真正“上臺(tái)主演”,親身體驗(yàn)教學(xué)研究,大部分教師都是“搬個(gè)凳子”來(lái)觀摩,至多在總結(jié)評(píng)論時(shí)說(shuō)上三言兩語(yǔ)。二是實(shí)質(zhì)研究少?！凹惺健苯萄械綍?huì)教師較多,研課評(píng)論時(shí)形成了奇怪的“臉面”效應(yīng)。彼此挖空心思羅列優(yōu)點(diǎn),說(shuō)客套話或奉承話是免不了的事情。三是持續(xù)性差?！凹惺健苯萄杏捎谝?guī)模大、耗時(shí)較多,一般一個(gè)月內(nèi)只能安排1～2次,造成了教學(xué)研究時(shí)間序列上的斷裂,使上一次研討中形成的思考不能快速付諸實(shí)踐,而等到下一次集中研討時(shí),研究的沖動(dòng)與激情早已消失殆盡。

新課改呼吁釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,與新課改同行的教研同樣需要釋放一線教師的研究潛力。怎樣讓每個(gè)教師都煥發(fā)出研究活力、成為研究的中心人物并真切地感受到研究帶來(lái)的成功呢?這一系列現(xiàn)實(shí)難題一直縈繞在筆者心頭。筆者深切地感受到,必須變革傳統(tǒng)的教研形式,才能釋放一線教師的研究潛力。

一、研究的歷程

1.從“大團(tuán)體”到“小團(tuán)體”

校本教研因?yàn)楦餍Ｂ毥處熖俣y以開(kāi)展,“集中式”的區(qū)域教研活動(dòng)又難以讓每個(gè)教師有實(shí)質(zhì)性的參與,能不能在這二者之間找到更為適當(dāng)?shù)慕萄蟹绞侥?在實(shí)踐研究中,筆者發(fā)現(xiàn),每一次教研活動(dòng)時(shí)間總量是固定的,參與教研活動(dòng)的人數(shù)越多,每個(gè)人可實(shí)質(zhì)參與的時(shí)間則越少。以一次主題論壇為例,在總?cè)藬?shù)分別為30人和6人兩種情況下,每位教師的實(shí)質(zhì)參與率是不同的。小團(tuán)體形式能提高教師教研的實(shí)質(zhì)參與率。為此,筆者對(duì)所在區(qū)域的信息技術(shù)教研大團(tuán)體進(jìn)行了打散和重組處理,以“小團(tuán)體”形式開(kāi)展新的教研嘗試,主要經(jīng)歷了以下關(guān)鍵過(guò)程。

(1)知曉形式意義

首先,筆者在期末“集中式”教研大會(huì)中提出“小團(tuán)體”研究的觀點(diǎn),通過(guò)公式推導(dǎo)和案例說(shuō)明,進(jìn)行小團(tuán)體與大團(tuán)體教研效率的對(duì)比,讓教師充分認(rèn)同“小團(tuán)體”的研究形式。筆者進(jìn)而提出“小團(tuán)體”教研運(yùn)作的設(shè)想并組織教師開(kāi)展集體研討,最終確定具體可行的運(yùn)作方法。

這一過(guò)程必不可少,只有充分理解新的理念,認(rèn)識(shí)到新教研形式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,教師們才會(huì)欣然接受并踴躍嘗試。

(2)自愿組建團(tuán)隊(duì)

打散以往的學(xué)校教研團(tuán)體、學(xué)區(qū)教研團(tuán)體,讓每個(gè)教師根據(jù)平時(shí)的交往喜好,以完全自愿的“雙向選擇”原則來(lái)重新組成教研團(tuán)隊(duì)。為保證各團(tuán)隊(duì)的“小團(tuán)體”特征,要求各團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)控制在3～6人。教研員對(duì)成功組團(tuán)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行備案登記,以便掌握各組團(tuán)的成員信息。筆者所在的區(qū)域有29名信息技術(shù)教師,共組合成了8個(gè)小團(tuán)體(如圖1)。

這一過(guò)程很關(guān)鍵,因?yàn)樽栽附M團(tuán),成員間的交往溝通必定融洽和諧,最大程度地減少了教研活動(dòng)中的“溝通損耗”,為學(xué)術(shù)教研贏得了時(shí)間和效率。

(3)統(tǒng)一研究主題

各團(tuán)體成立后,就可以讓他們開(kāi)展各自的研究行動(dòng)了。為確保各團(tuán)體研究形成合力,有必要為各小團(tuán)體確定一個(gè)統(tǒng)一的研究主題。這個(gè)主題不能過(guò)于具體,太具體會(huì)束縛各團(tuán)體的研究創(chuàng)新;更不能含糊不清,不清晰將使各團(tuán)體研究找不到方向。筆者在教研實(shí)踐中選取了“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”這一主題,要求各團(tuán)體在研究中以實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”理念為目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂效率,并創(chuàng)造性地生成相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。

統(tǒng)一研究主題,使各自獨(dú)立運(yùn)作的小團(tuán)體擁有共同研究的話題,形成了研究合力。

(4)公開(kāi)發(fā)布信息

“小團(tuán)體”教研與區(qū)域性“集中式”教研形式相比,雖然有著組織靈活方便、行動(dòng)敏捷迅速的優(yōu)勢(shì),但也會(huì)產(chǎn)生隨意活動(dòng)、缺乏計(jì)劃性的弊端。為追蹤各團(tuán)體的研究軌跡,有必要讓各團(tuán)體在行動(dòng)前利用E-mail向教研員傳送相關(guān)信息,教研員予以審核并在區(qū)域性的教研網(wǎng)站上公布,同時(shí)應(yīng)用區(qū)域信息技術(shù)QQ群發(fā)布相關(guān)網(wǎng)址的超鏈接。

案例1:莊橋、洪塘、實(shí)驗(yàn)中學(xué)組團(tuán)公開(kāi)發(fā)布的小團(tuán)體教研信息(網(wǎng)址:http://www.jbedu.org/blog/u/768/archives/2008/8610.html)。

這是啟動(dòng)小團(tuán)體教研活動(dòng)以來(lái)公布的第一份活動(dòng)計(jì)劃,不僅獲得了學(xué)校層面對(duì)活動(dòng)的支持,還對(duì)其他小團(tuán)體起到了示范作用,促使小團(tuán)體之間形成教研競(jìng)賽的局面。很快,其他小團(tuán)體紛紛仿效,各團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)始如火如荼地開(kāi)展了起來(lái)。

(5)網(wǎng)絡(luò)觀摩評(píng)價(jià)

小團(tuán)體教研活動(dòng)信息通過(guò)區(qū)域教育網(wǎng)站“告之于天下”,但其研究過(guò)程和結(jié)果由于是小團(tuán)體內(nèi)部活動(dòng),“不為外人所道也”。為全面記錄小團(tuán)體教研活動(dòng)的過(guò)程,同時(shí)發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科教師的特長(zhǎng),筆者要求各小團(tuán)體開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)采用筆錄、拍照、攝像等方式進(jìn)行全方位的教學(xué)研究記錄。在研究完畢后,從活動(dòng)組織和教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)層面反思成敗得失,并通過(guò)Blog公開(kāi)發(fā)表。其他團(tuán)體可以在沒(méi)有實(shí)地參與的情況下,通過(guò)Blog第一時(shí)間獲知該團(tuán)體的研究進(jìn)展和研究成果,得到活動(dòng)組織上的借鑒和教學(xué)研究策略的啟發(fā)。這樣,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià),既加強(qiáng)了小團(tuán)體之間的學(xué)術(shù)交流,又維持了小團(tuán)體的“純真性”。

2.“小團(tuán)體”到“小團(tuán)體滾動(dòng)式”

經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn),小團(tuán)體教研獲得了較大成功。不過(guò),筆者也觀察到,依靠小團(tuán)體教研形式只能提高每個(gè)成員的參與率,而僅有參與率是不夠的。如何利用高參與率的優(yōu)勢(shì),向課堂教學(xué)要效率,實(shí)質(zhì)性地提高小團(tuán)體教研的產(chǎn)出呢?“小團(tuán)體滾動(dòng)式”教研就是這樣產(chǎn)生的。所謂“小團(tuán)體滾動(dòng)式”教研,就是在小團(tuán)體人員規(guī)?；A(chǔ)上,針對(duì)同一題材進(jìn)行短時(shí)改進(jìn)、持續(xù)研究的教研活動(dòng)形式。它在強(qiáng)調(diào)小團(tuán)體行動(dòng)的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)對(duì)某一課、某一問(wèn)題、某一材料進(jìn)行持續(xù)研究。在初次研究中力求新的突破,在新的突破后力求再次實(shí)踐,這就是“滾動(dòng)式”的真正內(nèi)涵。下面,以一次課例研究為例,解析“小團(tuán)體滾動(dòng)式”教研活動(dòng)的開(kāi)展策略。

首先,確定要研究的課題,由小團(tuán)體成員獨(dú)立備課,形成第一版本的教學(xué)設(shè)計(jì)。接著,小團(tuán)體開(kāi)始第一次集中研討,各自交流備課設(shè)計(jì),并吸納彼此優(yōu)點(diǎn),對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改,形成第二版本的教學(xué)設(shè)計(jì)。這時(shí),選定若干成員,在約定時(shí)間進(jìn)行課堂實(shí)踐,以檢驗(yàn)第二版本教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行效率。在完成課堂實(shí)踐后,一般會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些不足,進(jìn)而通過(guò)聽(tīng)課后的集中評(píng)課,對(duì)第二版本的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化,形成第三版本的教學(xué)設(shè)計(jì)。就像打好補(bǔ)丁的操作系統(tǒng)又會(huì)出現(xiàn)新的漏洞一樣,第三版本的教學(xué)設(shè)計(jì)較之第一版本雖然有了很大的改進(jìn),但仍不完美,需要通過(guò)進(jìn)一步課堂實(shí)踐,進(jìn)行新一輪的優(yōu)化。在新一輪實(shí)踐中,可以更換實(shí)踐者,讓小團(tuán)體中的其他成員也進(jìn)行“主角體驗(yàn)”,也可以由第一輪的實(shí)踐者再次深入課堂,觀察教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后對(duì)課堂效率產(chǎn)生的影響。這樣,小團(tuán)體在同一題材的“滾動(dòng)式”研究中,教學(xué)設(shè)計(jì)版本從1.0經(jīng)過(guò)優(yōu)化升級(jí)到4.0。教師收獲的并不僅僅是本題材的教學(xué)設(shè)計(jì),更多的收獲在于過(guò)程中深入了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的探討,在過(guò)程中建構(gòu)起教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略(如圖2)。

案例2: 江北實(shí)驗(yàn)、江北中心組團(tuán)公開(kāi)發(fā)布的“小團(tuán)體滾動(dòng)式”教研信息(網(wǎng)址:http://www.jbedu.org/blog/u/768/archives/2008/11206.html)。

二、研究中的發(fā)現(xiàn)

在研究中,筆者發(fā)現(xiàn),“小團(tuán)體滾動(dòng)式”的教研實(shí)驗(yàn)引發(fā)了區(qū)域教研深層次的變革。

1.從單進(jìn)程到多進(jìn)程

如果把一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)比做計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的一個(gè)進(jìn)程,對(duì)于區(qū)域范圍而言,以往的“集中式”大團(tuán)體教研活動(dòng),無(wú)論在哪個(gè)時(shí)間段都是單進(jìn)程的。而“小團(tuán)體滾動(dòng)式”教研就不同了,在同一時(shí)間段內(nèi),有可能有多個(gè)小團(tuán)體在開(kāi)展同一主題的教學(xué)研究活動(dòng)。區(qū)域性的活動(dòng)進(jìn)程從單進(jìn)程變?yōu)槎噙M(jìn)程,產(chǎn)生區(qū)域性研究“并發(fā)”現(xiàn)象。這樣,不同的小團(tuán)體對(duì)同一主題有著個(gè)性化的探索和理解。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流共享,教師們對(duì)研究主題有了更全面、更深入的理解。

2.從旁觀者變多能者

相比較“集中式”大團(tuán)體教研活動(dòng)中大部分教師表面參與其中,實(shí)則游離于研究活動(dòng)之外的現(xiàn)象,“小團(tuán)體滾動(dòng)式”教研活動(dòng)的推行,使教學(xué)研究出現(xiàn)“你方唱罷我登場(chǎng)”、“主角輪番體驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)參與效果。而且,教師在經(jīng)營(yíng)“小團(tuán)體滾動(dòng)式”教研時(shí),需要經(jīng)歷制定教研方案、組織人員活動(dòng)、研課聽(tīng)課評(píng)課、主持主題研討等過(guò)程。這樣,教師在活動(dòng)中不僅僅是執(zhí)教者,而且還是策劃者、主持者與評(píng)論者。用教師們自己的話說(shuō),是“角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變”。由于教研的發(fā)起人、組織人、實(shí)踐人、評(píng)論人都是小團(tuán)體成員,主角位置的確立,使得教師研究的積極性得以燃燒和復(fù)活,教師投入教學(xué)研究的興趣得以大幅度提升。

3.從獨(dú)立式到滾動(dòng)式

以往大團(tuán)體不同時(shí)段的教研活動(dòng)主題都是不斷“翻新樣”,每次教研都是一次獨(dú)立的研究活動(dòng)。如同著名漫畫《掘井》的結(jié)果一樣,挖掘的井眼很多,但是每一次都不深入,最終沒(méi)有一次能探得水源?！靶F(tuán)體滾動(dòng)式”教研的開(kāi)展,使得教學(xué)問(wèn)題研究走向了持續(xù)性。對(duì)同一題材的反復(fù)研究,使得教師思考問(wèn)題的層次不斷深入,最終由量的積累走向質(zhì)的飛躍。以筆者所在的區(qū)域教研論文成果為例,自“小團(tuán)體滾動(dòng)式”教研實(shí)驗(yàn)以來(lái),教師論文和案例的質(zhì)量有了顯著提高,市級(jí)一等獎(jiǎng)由2007年的2篇增加到2008年的6篇。

三、研究后的再思考

1.自愿組團(tuán)如何協(xié)調(diào)好人才資源

小團(tuán)體的成員組團(tuán)是以自愿雙向選擇為原則的,這在實(shí)現(xiàn)團(tuán)體內(nèi)部成員融洽相處的同時(shí),不可避免地造成了小團(tuán)體之間人才資源分配不均衡的現(xiàn)象。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的現(xiàn)象比較普遍,小團(tuán)體之間整體研究實(shí)力差異明顯。這樣就造成了強(qiáng)團(tuán)研究勢(shì)力迅猛,研究滾動(dòng)頻繁,而弱團(tuán)悄無(wú)聲息,沒(méi)有研究氛圍。怎樣的成員組合才是最佳的?筆者為此發(fā)放了一些調(diào)查問(wèn)卷,從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,信息技術(shù)教師對(duì)自愿認(rèn)同還是持肯定態(tài)度(50%),對(duì)人才搭配也有較大的期待(33%)。

2.小團(tuán)體教研如何實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展

小團(tuán)體由于人才資源較少,雖然“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”,但是單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的研究智慧比起大團(tuán)體還是有差距的。因此,一些人才資源相對(duì)貧乏的小團(tuán)體在研究過(guò)程中常會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題爭(zhēng)論沒(méi)有結(jié)果、研究目標(biāo)發(fā)生偏離,甚至找不到問(wèn)題所在的現(xiàn)象。要解決這個(gè)問(wèn)題,筆者認(rèn)為,一方面需要加強(qiáng)小團(tuán)體與大團(tuán)體的教研形式互補(bǔ);另一方面,小團(tuán)體各組團(tuán)之間可以聯(lián)合進(jìn)行研究活動(dòng),尋找研究外力。在遭遇問(wèn)題時(shí),可以通過(guò)邀請(qǐng)其他組團(tuán)的學(xué)科專家來(lái)介入研究,或許能夠打開(kāi)問(wèn)題癥結(jié),讓教學(xué)研究向縱深發(fā)展。

(作者單位:浙江寧波江北區(qū)教育局教研室)