什么樣的信息技術(shù)課是好課

李冬梅

高中新課程的實施,無疑對中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展是一個很大的促進(jìn)。近年來,各級各類教研活動,如公開課、評優(yōu)課、研究課以及各種教學(xué)大賽越來越多,有關(guān)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的討論也很熱烈。這一方面說明學(xué)科教學(xué)研究不斷深入;另一方面,花樣繁多的評價標(biāo)準(zhǔn)和令人眼花繚亂的優(yōu)質(zhì)課,也給一線教師帶來了不少困惑。常常聽教師說,對于課堂教學(xué),我們抬起的腳不知該往哪里邁,究竟什么樣的信息技術(shù)課才是好課呢?

要回答這個問題,首先要搞清楚課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)的核心是學(xué)習(xí),是在教師組織和指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的有目的、有計劃、有效率的學(xué)習(xí)活動過程。活動的主體是學(xué)生,教師是組織者、指導(dǎo)者。教師的“教”是為了使學(xué)生“學(xué)”得更好,教的效果要體現(xiàn)在學(xué)的效果上。所以,課堂教學(xué)評價的重點一方面看教師是如何“教”的,做了哪些工作,做得如何。更重要的是看學(xué)生是怎樣“學(xué)”的,他們是否在課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極有效的學(xué)習(xí),是否高效地達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。正如評價之父泰勒所說,教學(xué)的成敗,歸根到底還要看學(xué)生做了些什么,而不只是教師做了些什么,是看學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否發(fā)生了變化,發(fā)生了多大的變化、什么樣的變化。

課堂教學(xué)不是孤立的45分鐘,它是由準(zhǔn)備階段、實施階段、收獲階段有機(jī)結(jié)合而成的。評價一堂課也要從這三個階段綜合考慮。這里不想就信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的細(xì)枝末節(jié)給出具體的指標(biāo),而是從根本上談一堂好的信息技術(shù)課應(yīng)該具備的基本條件。

一看課前如何進(jìn)行預(yù)設(shè)

一節(jié)課是不是好課,首先要看教師在課前是否做了充分、恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和預(yù)設(shè)。

1.是否深入研究了學(xué)生

教學(xué)的主體是學(xué)生。教師課前準(zhǔn)備工作的第一個重點就是了解學(xué)生、研究學(xué)生。這種了解和研究不能只停留在一個年齡段、一個年級學(xué)生所具有的共性上,而要深入到所教班級里每個學(xué)生的個性上,要研究學(xué)生的已知和未知,研究他們的認(rèn)知和情感需求,研究他們的個體差異以及在課堂學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的各種變化。

唯有深入研究學(xué)生,才能確立符合學(xué)生心智水平、科學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能設(shè)計出符合學(xué)生需求、讓學(xué)生感興趣并樂于參與的學(xué)習(xí)活動。

2.是否研究了學(xué)習(xí)內(nèi)容,目標(biāo)明確,體現(xiàn)了學(xué)科價值

作為一種教學(xué)資源,教材(特別是面向全國的教材)更強(qiáng)調(diào)的是其通用性。它不會也不可能關(guān)照到每個地區(qū)學(xué)生的特點。教師不能生搬硬套教材上的內(nèi)容,更不能把教材當(dāng)做唯一的教學(xué)依據(jù)。教師要在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生的具體情況,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),利用多種教學(xué)資源深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的,掌握到什么程度;哪些內(nèi)容是需要學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)到什么程度;哪些內(nèi)容是需要補(bǔ)充的,補(bǔ)充到什么深度;哪些內(nèi)容需要先放一放;哪些內(nèi)容需要提前講。最終,確定符合學(xué)生實際和需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如,我在講高中“信息及其特征”時,通過對學(xué)生的深入研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對信息及其特征已經(jīng)有了比較豐富的感性認(rèn)識,他們?nèi)鄙俚氖菍Ω行哉J(rèn)識的提煉、內(nèi)化。因此,我沒有按照教材從信息的感性認(rèn)識講起,而是將學(xué)習(xí)重點定位在信息概念的深刻理解以及用信息概念闡述信息的本質(zhì)特征上。教材上沒有這些內(nèi)容怎么辦?這需要教師借助于其他教學(xué)資源,即通過查閱大量的圖書和網(wǎng)上資源來備課。

在研究和確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行分類,從而確立科學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),充分體現(xiàn)學(xué)科的價值。為什么要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類?因為對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,人們接受的方式不同,學(xué)習(xí)策略也不同,當(dāng)然,教學(xué)策略也要隨之改變。

3.學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)活動是否多樣、有效而富有彈性

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),還要看教師如何為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略、如何設(shè)計教學(xué)案例和學(xué)習(xí)活動、如何設(shè)計預(yù)案,以應(yīng)對課堂上可能發(fā)生的變化。這是課前教學(xué)設(shè)計的精華,也是教師充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造力,展示教學(xué)藝術(shù)魅力的關(guān)鍵點。

學(xué)習(xí)策略的選擇是否恰當(dāng),從橫向看,要從是否充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用、突出了信息技術(shù)學(xué)科特點、符合所學(xué)內(nèi)容的基本特征等方面考查,還要考查是否給學(xué)生留下了自主探究和實踐的時間、是否給學(xué)生留下了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。從縱向看,要考查學(xué)習(xí)方法的選擇是否符合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備與利用是否支撐了學(xué)習(xí)活動、教學(xué)媒體的選擇與使用是否提高了學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)案例與學(xué)習(xí)活動設(shè)計的優(yōu)劣,首先,要看其是否具有典型性,是否突出表現(xiàn)了所學(xué)內(nèi)容,承載了學(xué)科的內(nèi)在價值。其次,要看其是否貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,能否引發(fā)學(xué)生的興趣,激起學(xué)生積極參與的熱情。最后,要看其形式是否多樣,內(nèi)容是否具有彈性、開放性,是否關(guān)注了不同層面、不同特點的學(xué)生,是否具有梯度和挑戰(zhàn)性。鑒于信息技術(shù)學(xué)科自身的特殊性,課前預(yù)設(shè)還需要把課后評價設(shè)計在課堂教學(xué)過程中。它除了要滿足學(xué)習(xí)活動設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)外,還要關(guān)注評價設(shè)計是否覆蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個方面,能否檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等。

此外,我們還應(yīng)考查教師的預(yù)設(shè)能否對課堂上可能發(fā)生的各種變化給出恰當(dāng)?shù)奶幚眍A(yù)案。

總之,課前的預(yù)設(shè)要突出學(xué)科特點,體現(xiàn)學(xué)科價值,適合學(xué)生的實際情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

二看課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及動態(tài)生成的處理

評價一節(jié)課的優(yōu)劣,課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及教師如何引領(lǐng)和處理學(xué)習(xí)活動中的各種動態(tài)生成也是要點。

1.是否創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

一堂好課,首先要有一個寬松、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為只有在情緒上放松,學(xué)生才可能集中精力于學(xué)習(xí)活動中;只有在思想上無拘無束,學(xué)生才可能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花;只有在安全、和諧、愉快的氣氛下,學(xué)生才能沒有顧慮地發(fā)表意見、交流觀點,才能積極、主動、充滿活力地去思考和探究。在一些公開課上我注意到,教師擺放一個電子時鐘來掐算學(xué)生活動的每分每秒,令學(xué)生緊張萬分。我個人認(rèn)為,這是不可取的。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)寬松的課堂并不意味著否定必要的課堂紀(jì)律和秩序,但寬松、和諧、安全是課堂氛圍的根本。

2.是否激發(fā)了課堂動態(tài)生成,學(xué)生是否全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中

無論是精心的課前預(yù)設(shè),還是寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè),都是為了讓學(xué)生在課堂上全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中,高效、主動地學(xué)習(xí),讓他們的知識、能力、情感得到發(fā)展。所以,評價一節(jié)課是不是好課,關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)生成的過程。在這個過程中,要觀察學(xué)生的主動性和積極性是否充分發(fā)揮出來,大腦是不是高度集中地在思考、在運(yùn)轉(zhuǎn);學(xué)生在實踐活動中是否充滿了激情與興趣、想象與創(chuàng)意、智慧與靈感;還要觀察教師在預(yù)設(shè)的前提下,是不是努力地激發(fā)學(xué)生去思考、去實踐,是否引領(lǐng)了學(xué)生的思維。

具體而言,在信息技術(shù)課堂的內(nèi)容學(xué)習(xí)階段,要觀察教師是不是沿著學(xué)生的思路去組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動,學(xué)生在探究過程中有沒有生成動態(tài)資源。如果有,還要看生成的資源在形式和內(nèi)容上是否豐富,方向是否正確,綜合性、新穎性、創(chuàng)造性是否突出。

在信息技術(shù)課堂的實踐階段,要觀察教師是否給學(xué)生提供了足夠的實踐時間,是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安靜的實踐空間。要觀察學(xué)生是不是積極主動地去思考和實踐,在完成實踐內(nèi)容的過程中有多少動態(tài)資源生成。

令人欣喜的是,在我的課堂上,每次都有95%以上的學(xué)生能夠利用當(dāng)堂所學(xué),創(chuàng)作出具有豐富想象力的作品。50個學(xué)生50個創(chuàng)意,使我積累了大量的動態(tài)生成性資源,從而不斷豐富著我的教學(xué)。

3.是否恰當(dāng)處理和利用了動態(tài)生成,激發(fā)了學(xué)生的思考與想象

當(dāng)學(xué)生積極主動地、全身心地投身到學(xué)習(xí)活動中,教師全神貫注于學(xué)習(xí)活動的組織與引導(dǎo)時,課堂就是一個師生情感與智慧、思維與能力相互交融并共同作用的真實過程,就不可能完全保持在預(yù)設(shè)狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動過程中不僅有豐富的動態(tài)資源生成,還會有無法預(yù)計的過程狀態(tài)生成。教師如何處理和利用這些動態(tài)生成的過程狀態(tài)也是課堂評價的一個重點。如,教師是否允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點,并傾聽學(xué)生的問題和觀點?能否組織學(xué)生進(jìn)行深入的探討?能否及時點撥學(xué)生的思路?能否對學(xué)生動態(tài)生成的問題或思路產(chǎn)生的歧義進(jìn)行及時的回應(yīng)?回應(yīng)是否明確?能否及時地分析動態(tài)生成、提煉觀點并利用結(jié)果對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組,繼而形成新的學(xué)習(xí)方案?能否及時地鼓勵并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考與想象?由于篇幅所限,有關(guān)處理課堂動態(tài)生成的例子這里不再給出,讀者可以參見作者發(fā)表在本刊第5期文章中的案例。

恰當(dāng)處理和利用了課堂的動態(tài)生成,激發(fā)學(xué)生的思考與想象是好課的一個重要標(biāo)志。

三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

一節(jié)好課一定是學(xué)有所獲的學(xué)習(xí)活動。評價好課最終還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看學(xué)生課后有哪些收獲、有多大收獲。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成

教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向性原則指出,教學(xué)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并通過課堂的學(xué)習(xí)活動完成這一目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成是學(xué)習(xí)效果的第一檢測點,也是一節(jié)好課的基本要求。對于信息技術(shù)學(xué)科而言,學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成要從學(xué)生課堂的實踐活動結(jié)果,即作業(yè)中檢測。從量上看,有多少學(xué)生完成了作業(yè)?從質(zhì)上看,每份作業(yè)的質(zhì)量如何?是否符合評價的基本要求?這是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本內(nèi)容。當(dāng)然,教師在課前預(yù)設(shè)時要保證作業(yè)及其評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)客觀、公平公正和可測量等。

2.學(xué)習(xí)效率是否高效

課堂學(xué)習(xí)的效度也是評價一節(jié)好課的檢測點。做任何事都要講求實效,課堂學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)效果除了要檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量之外,還要檢測它的效度,即看學(xué)生是不是以盡量少的投入得到盡量大的發(fā)展。只有不斷提高課堂學(xué)習(xí)效益,才能把學(xué)生從繁重的加時、加課、加作業(yè)、加練習(xí)等困境中解脫出來,才能讓學(xué)生有更多時間和精力參與各種活動,才能使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

3.能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿

真正的好課還要看它能否激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣,能否引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。一堂好課應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的靈感火花,引發(fā)學(xué)生思考新的問題,啟動更深入的學(xué)習(xí)活動。

總之,一節(jié)好課不能單單看課堂上教師的表演多么出色,也不能只看課上學(xué)生的活動和表現(xiàn)多么熱鬧和熱烈,而要本著一切為了學(xué)生的態(tài)度,以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為出發(fā)點,從課前預(yù)設(shè)、課上學(xué)習(xí)活動、課后效果等方面綜合評價。

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