《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)探索與實(shí)踐

王　沛

【摘 要】本文著重分析《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中存在的問題,設(shè)計(jì)出新的課程執(zhí)行模式及評(píng)估方式,更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 確定任務(wù) 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 總結(jié)評(píng)估

一、課程分析

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的前身是“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程,根據(jù)教育部新的精神和要求,從計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和教學(xué)改革與對(duì)人才培養(yǎng)的需求出發(fā),將課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平與國(guó)際接軌,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研成果的有效結(jié)合,通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性的研究,體現(xiàn)以有效知識(shí)體系為主體,構(gòu)建支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。其教學(xué)目標(biāo)是較全面系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念,了解軟件設(shè)計(jì)與信息處理的基本過程,掌握典型軟、硬件系統(tǒng)的基本工作原理,具備熟練安裝、設(shè)置與操作現(xiàn)代典型計(jì)算環(huán)境的能力,具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)安全與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

但是,從教學(xué)狀況和教學(xué)效果上來看,出現(xiàn)了很多問題。主要表現(xiàn)如下。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一。許多城市的中學(xué)已普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課,而日益增加的家庭計(jì)算機(jī)又為部分學(xué)生提供了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境,使相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力,部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常的精通。來自城市和經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)的學(xué)生,計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺,而入學(xué)前計(jì)算機(jī)程度低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上、課堂上囫圇吞棗,課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一,給教學(xué)實(shí)施帶來了一定的困難。

2.教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)性。由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是為了將計(jì)算機(jī)作為工作來使用,他們今后是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用人才,因此,他們所需要掌握的只是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用性和實(shí)用性。而目前教學(xué)使用的教材和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求過于完整和系統(tǒng),從二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),面面俱到,無所不有,使理論授課內(nèi)容非常龐大,難以突破重點(diǎn)。另外,在授課的安排上,因?qū)W生首先接觸的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的,而是一大堆的概念和術(shù)語(yǔ),使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的事變得十分枯燥乏味,影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)模式陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性無法發(fā)揮。本課程雖然改進(jìn)了教學(xué)手段,使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)趨于直觀,增大了課堂信息量,提高了教學(xué)效率。但是,教與學(xué)的關(guān)系還是“你教我學(xué)”,所不同的是將教材的內(nèi)容搬到了計(jì)算機(jī)投影的大屏幕,采取的是“電灌”,學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,它仍是以教師為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生獲得的知識(shí)和信息的渠道只能來自于課堂的教師,遺憾的是教師無法把所有的知識(shí)全部教給學(xué)生,學(xué)生也無法學(xué)會(huì)所有的知識(shí)。事實(shí)上,學(xué)生缺乏的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何通過多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。另外,由于同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)上的差異,采取單一的教學(xué)組織形式,難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,不利于因材施教。尤其是“滿堂灌”的教學(xué)很不受學(xué)生歡迎。因而,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽略,甚至被壓抑,直接影響教學(xué)效果。

二、課程執(zhí)行方式

大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的執(zhí)行方式以五個(gè)部分組成,它們是創(chuàng)設(shè)情境部分、確定任務(wù)部分、自主學(xué)習(xí)部分、協(xié)作學(xué)習(xí)部分和總評(píng)部分,展示了課程設(shè)計(jì)中執(zhí)行過程的各個(gè)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,見圖一。

1.創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)生需求、社會(huì)熱點(diǎn)以及信息技術(shù)的發(fā)展方向來設(shè)計(jì),需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的問題進(jìn)入學(xué)習(xí)情景,使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí),發(fā)展能力。如:在Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作部分中,我們這樣創(chuàng)設(shè)情境。先展示一個(gè)事先做好的網(wǎng)頁(yè)《綠色世界》,讓學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)中看到真實(shí)的照片和相應(yīng)的介紹,美麗的畫面和動(dòng)化效果,再加上背景音樂,無一不引起同學(xué)們的贊美和好奇,同學(xué)們都有一種想自己做網(wǎng)頁(yè)的想法。創(chuàng)設(shè)這個(gè)完全真實(shí)的、高復(fù)雜度的情景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也使他們明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),還觸發(fā)了大家的問題。有的同學(xué)問:“這是用什么軟件制作的?”有的會(huì)問:“里面的照片是怎么放進(jìn)去的?里面的音樂是怎么放出來的?”

2.確定任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如在Word課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們一般在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后,就會(huì)向?qū)W生提出本節(jié)課的任務(wù),例如讓大家用Word來制作一張賀卡,接著會(huì)在任務(wù)的要求下引導(dǎo)同學(xué)們確定可能存在的問題(例:賀卡主題、資源收集、版面設(shè)計(jì)、文字編輯、圖象處理等等)。

3.自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生根據(jù)自己提出的任務(wù)去實(shí)踐、探索和學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)中的,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí),他們會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力,形成對(duì)問題的解釋,提出他們的假設(shè)。自主學(xué)習(xí)并不局限于個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度、多樣性和具體設(shè)備限制等情況,也可以兩人或三人一組,以小組為單位自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不局限于在教室里學(xué),我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生利用因特網(wǎng)、圖書館、閱覽室查找資料,進(jìn)行多渠道地學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)是這樣做的:首先,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序表,所謂學(xué)習(xí)程序表是指,為完成給定任務(wù)而設(shè)計(jì)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)的步驟,包括實(shí)踐內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等。其次,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師成了真正的輔導(dǎo)員。學(xué)生遇到問題時(shí),教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等。例如:在學(xué)生制作《綠色世界》網(wǎng)頁(yè)時(shí),大家討論到一個(gè)問題是:有關(guān)環(huán)境保護(hù)的照片哪里去找?當(dāng)時(shí)我們沒有直接告訴學(xué)生可以到網(wǎng)上找,而是讓同學(xué)們各抒己見,有的說到圖書館找、有的說到報(bào)紙上找,還有的說到網(wǎng)上找。請(qǐng)大家評(píng)評(píng)哪幾種方法比較可行,然后我們請(qǐng)個(gè)別同學(xué)演示網(wǎng)上查找。這個(gè)過程中,老師只是個(gè)組織者,所有的思路和實(shí)踐操作都是由學(xué)生完成的。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,由教師組織引導(dǎo),通過小組討論、協(xié)商,以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況:一是學(xué)習(xí)的主題事先已知。如學(xué)習(xí)用剪貼板傳遞數(shù)據(jù)時(shí),經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)試用剪貼板復(fù)制和移動(dòng)數(shù)據(jù)后,討論剪貼板在數(shù)據(jù)傳遞中所起的作用有哪些?二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況,但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。如學(xué)生自主用Word創(chuàng)作一期黑板報(bào)后,先同桌二人相互說說制作中應(yīng)用的小技巧,后小組代表發(fā)言,就屬這種情況。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)主要包括兩方面內(nèi)容,一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià),即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià),而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

三、課程建設(shè)操作層面

1.課程模式:必修課

2.授課年級(jí):大學(xué)一年級(jí)

3.授課時(shí)間:大學(xué)一年級(jí)上半學(xué)期

4.課程資源:圖書資源,滿足很多自主學(xué)習(xí)性很強(qiáng)的學(xué)生;計(jì)算機(jī)軟、硬件資源,教室中每臺(tái)計(jì)算機(jī)都是具有教學(xué)軟硬件設(shè)施,滿足人人都可以操作;網(wǎng)絡(luò)資源,使學(xué)生能夠有上網(wǎng)學(xué)習(xí),查閱相關(guān)的資料,學(xué)以致用。同時(shí),教師也可以查閱網(wǎng)絡(luò)資源把教學(xué)的內(nèi)容加以擴(kuò)充,豐富多彩;教師資源,教師可以參加一些技能的培訓(xùn)或一些考試,來更新和擴(kuò)充知識(shí),保證教師所教的內(nèi)容的前瞻性。

四、課程評(píng)估

課程評(píng)估的成績(jī)主要由三部分構(gòu)成:課堂實(shí)驗(yàn)、課后的作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的45%;平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)驗(yàn)占總成績(jī)的45%;平時(shí)學(xué)生的出席、自主學(xué)習(xí)積極性和協(xié)作學(xué)習(xí)能力占總成績(jī)的10%。

五、課程的反思

通過學(xué)習(xí)陳教授《課程設(shè)計(jì)》這門課,我進(jìn)行了反思。發(fā)覺到基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式實(shí)際上很多,能夠?qū)Υ髮W(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育起指導(dǎo)作用的也有很多。但是萬變不離其中,建構(gòu)主義教學(xué)模式的核心總是以學(xué)習(xí)者為主體,通過教學(xué)者的引導(dǎo),在一定的社會(huì)環(huán)境下,通過自身的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。因此,在對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不但應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和教學(xué)的大綱,而且更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力,這樣才能真正達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的目標(biāo)。