試析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的隨機(jī)教育

李艷娟

[摘要]在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師除了按照教學(xué)大綱的要求，按設(shè)計(jì)好的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)外，還可以根據(jù)當(dāng)時(shí)環(huán)境、學(xué)生需求等進(jìn)行隨機(jī)教育。它是對(duì)系統(tǒng)教育的補(bǔ)充，雖然沒(méi)有大綱和教材，卻同樣能起到良好的教育效果。

[關(guān)鍵詞]隨機(jī)教育對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)留學(xué)生教育時(shí)機(jī)

提到隨機(jī)教育，人們想到的往往是對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中思想意識(shí)形成方面的隨機(jī)教育，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究也以這方面的居多。那么，在以留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，是否同樣可以運(yùn)用隨機(jī)教育呢?答案是肯定的。

隨機(jī)教育的概念和特點(diǎn)

隨機(jī)教育是指在計(jì)劃之外的，根據(jù)客觀提供的教育時(shí)機(jī)而臨時(shí)組織的教育。教學(xué)中的隨機(jī)教育是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)注隨時(shí)變化著的教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)并捕捉其中隱含的教育資源，并主動(dòng)利用這些資源來(lái)調(diào)整教學(xué)。

隨機(jī)性。這是隨機(jī)教育的最大特點(diǎn)。這種教育沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃安排，也沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，在大多數(shù)情況下是利用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)靥囟ǖ臈l件和需要，采取一事一教、見(jiàn)縫插針的方式進(jìn)行的。它自然生成，不受條條框框的限制。

目的性。隨機(jī)教育不是隨意教育，雖然其教育目的的確立一般比較迅速，但有其特定的內(nèi)容，是教師看到了一定的教育時(shí)機(jī)，并且因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)需要而進(jìn)行的有感而發(fā)、因勢(shì)利導(dǎo)。因此可以說(shuō)，教學(xué)中的隨機(jī)教育是為了達(dá)到一定的教育效果，有著很強(qiáng)的目的性。

及時(shí)性。進(jìn)行隨機(jī)教育需要教師具有敏銳判斷教育情景的能力，進(jìn)行這種教育準(zhǔn)備時(shí)間短，沒(méi)有反復(fù)斟酌方法的時(shí)間，遇到什么問(wèn)題就需要立即做出反應(yīng)。適合進(jìn)行隨機(jī)教育的教育時(shí)機(jī)往往是稍縱即逝的，不及時(shí)利用，就可能喪失機(jī)會(huì)，造成教育資源的“浪費(fèi)”。

生動(dòng)性。隨機(jī)教育常常把環(huán)境和生活中的具體事物作為教材，可能是一個(gè)正在打瞌睡的學(xué)生，或老師穿的一件衣服，或發(fā)生在班里的一件事，它具體、形象、生動(dòng)，為學(xué)生所熟知，在道理上有很強(qiáng)的說(shuō)服力，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和接受。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)教育的必要性

留學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)留學(xué)生這一特殊群體進(jìn)行的教學(xué)。從教學(xué)班的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，一般院校都是按照留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或漢語(yǔ)水平來(lái)劃分班級(jí)的。因此，一個(gè)留學(xué)生班級(jí)里的學(xué)生可能會(huì)來(lái)自多個(gè)不同的國(guó)家，有著不同的文化背景、生活習(xí)慣、宗教信仰等。多數(shù)留學(xué)生思想活躍、接觸面廣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，但紀(jì)律觀念不強(qiáng)，不習(xí)慣死板的課堂教學(xué)。他們的注意力、思維和想象有著很大的隨意性，常常會(huì)和教師設(shè)想中應(yīng)該出現(xiàn)的情況有很大偏差。另外，留學(xué)生往往受環(huán)境、條件等的影響比較大，具有明顯的情緒性特點(diǎn)，特別是在留學(xué)初期。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)有意想不到的情況出現(xiàn)，時(shí)時(shí)都可能有“問(wèn)題”，這也決定了對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，時(shí)刻不能忘記隨機(jī)教育。

固定教學(xué)內(nèi)容的弊端及隨機(jī)教育的好處。漢語(yǔ)教師在備課時(shí)總想將教學(xué)設(shè)計(jì)得“天衣無(wú)縫”，并將其設(shè)計(jì)變?yōu)楣潭ǖ某绦?，而忽視課堂情況的變化。學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿靈性的個(gè)體，教學(xué)過(guò)程過(guò)于程式化，就不能引起學(xué)生主動(dòng)參與和探究的興趣，學(xué)生的個(gè)性得不到尊重，思維受到抑制。這樣的課堂會(huì)顯得呆滯，缺乏靈活性，收效也不會(huì)大。教育專(zhuān)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了。”這說(shuō)明，即使課備得再好也無(wú)法預(yù)料課上的所有情況。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生具備用漢語(yǔ)交際的能力，固化的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不考慮留學(xué)生的特點(diǎn)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、開(kāi)放性、交際性，也就很難實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

隨機(jī)教育指導(dǎo)下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是可調(diào)節(jié)的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師在課堂上，根據(jù)學(xué)生的情況，準(zhǔn)確地把握情勢(shì)，巧妙地變換教學(xué)思維，適時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育，可以給可能有著“千奇百怪”想法的留學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，使教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生不同的需求而靈活展現(xiàn)，使教師的教學(xué)更揮灑自如，課堂更生動(dòng)、活潑，從而改善教學(xué)效果。有的漢語(yǔ)課，特別是語(yǔ)音、聽(tīng)力、文言文等，很多留學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在講這些內(nèi)容時(shí)，教師可隨機(jī)采取一些措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。比如講一個(gè)和課文內(nèi)容有聯(lián)系的幽默小故事。如果正趕上中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，可以介紹一下這個(gè)節(jié)日的由來(lái)，同時(shí)讓不同國(guó)家的學(xué)生講講他們的風(fēng)俗。這樣既交流了文化，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

做好隨機(jī)教育對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的要求

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的隨機(jī)教育要求教師能夠隨課堂動(dòng)態(tài)的變化，根據(jù)留學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活處理教學(xué)過(guò)程。做到這一點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教師要達(dá)到以下幾個(gè)方面的要求：

要有廣泛的知識(shí)面。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題出現(xiàn)的隨機(jī)性和隨機(jī)教育要求快速反應(yīng)的特點(diǎn)，漢語(yǔ)教師必須在平時(shí)就注意學(xué)習(xí)和了解各方面的知識(shí)，如心理學(xué)、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等等。只有頭腦中的知識(shí)庫(kù)包羅萬(wàn)象，才能及時(shí)地提取有用的知識(shí)，抓住隨機(jī)出現(xiàn)的教學(xué)資源，做到言之有物，進(jìn)行有效的教學(xué)。隨機(jī)教育也是一門(mén)藝術(shù)，教師廣博的知識(shí)是基礎(chǔ)。

要有愛(ài)心和細(xì)心?！皭?ài)是一切工作的先導(dǎo)。”這里的愛(ài)既包括教師對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的愛(ài)，也包括教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師的心中充滿愛(ài)，才能成為學(xué)生的良師益友，在教學(xué)過(guò)程中走進(jìn)學(xué)生的心里，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松民主的良好學(xué)習(xí)氛圍，才能讓智慧的火花更多地閃現(xiàn)?？枴ね卣f(shuō)過(guò)這樣一句話：“其實(shí)只要有心，自然界的一草一木都可以隨時(shí)成為教學(xué)的素材?！鄙钪刑幪幎际墙逃?，關(guān)鍵是合適的教育時(shí)機(jī)能否被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。很多情況不是我們能預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)中學(xué)生一個(gè)不安的眼神、一個(gè)異常的表情，都需要教師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，找到合適的時(shí)機(jī)親切地予以關(guān)注，進(jìn)行隨機(jī)教育。

要有隨機(jī)教育的意識(shí)。隨機(jī)教育要求漢語(yǔ)教師承認(rèn)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠隨課堂變化動(dòng)態(tài)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容不再是完全依照教材而定，而是因需定教。教師不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上提出什么問(wèn)題，同時(shí)也要關(guān)注課前課后及平時(shí)生活中的教育時(shí)機(jī)。比如在日常接觸時(shí)，通過(guò)打招呼、聊天或談心，掌握學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的熟練程度及存在的問(wèn)題，捕捉到教育資源，并充實(shí)到教學(xué)中。我們常說(shuō)“教無(wú)定法”，學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言時(shí)遇到的問(wèn)題會(huì)有千萬(wàn)種，漢語(yǔ)教師要隨時(shí)抓住或去創(chuàng)造教育時(shí)機(jī)，時(shí)刻通過(guò)隨機(jī)教育為實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)而努力。

古人云：處處留心皆學(xué)問(wèn)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)充滿鮮明個(gè)性、渴望學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言和文化的留學(xué)生，面對(duì)看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，捕捉閃現(xiàn)的教育資源，采取恰當(dāng)有效的教育方法，適時(shí)地進(jìn)行隨機(jī)教育，是真正以學(xué)生為本的教學(xué)，是有生命靈性的、和諧的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。(作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院)